Теория и технологии формирования биологической грамотности на интегративной основе

• Автор: Пивоварова, Людмила Васильевна
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Докторская
• Год защиты: 2009
• Место защиты: Москва
• Количество страниц: 356 с. : ил.

ОГЛАВЛЕНИЕ

ВВЕДЕНИЕ
ГЛАВА I. ИНТЕГРАТИВНЫЙ ПОДХОД КАК МЕТОДОЛОГИЧЕСКАЯ И ТЕОРЕТИЧЕСКАЯ ОСНОВА СОВРЕМЕННОЙ ТЕОРИИ ОБУЧЕНИЯ

1.1 .Интегративная дидактика: характеристика зарубежных и отечественных подходов

1.2.Интегративные технологии в учебном процессе

ГЛАВА II. КОНЦЕПТУАЛЬНЫЕ ОСНОВЫ ИНТЕГРАТИВНОЙ

БИОЛОГИИ КАК УНИВЕРСАЛЬНОГО СМЫСЛООБРАЗУЮЩЕГО КОНТЕКСТА ФОРМИРОВАНИЯ ИНТЕГРАТИВНОГО ЗНАНИЯ
2.1 .Концептуальная модель формирования интегративного знания в смыслообразующем учебном контексте
2.2.Роль биологического образования как значимого компонента формирования биолого-экологического мировоззрения учащихся
2.3.Формирование биологически грамотной личности: состояние проблемы биолого-экологического сознания в реальной практике учебного процесса
2.4.Интегративная биология как универсальный контекст формирования интегративного знания
ГЛАВА III. ДИДАКТИЧЕСКАЯ МОДЕЛЬ ФОРМИРОВАНИЯ БИОЛОГИЧЕСКОЙ ГРАМОТНОСТИ НА ИНТЕГРАТИВНОЙ ОСНОВЕ
3.1.Структура дидактической системы моделирования
интегративных курсов
3.2. Основные характеристики дидактической системы обучения старшеклассников на интегративной основе
ГЛАВА IV. ТЕХНОЛОГИИ И МЕТОДИЧЕСКОЕ СОПРОВОЖДЕНИЕ ФОРМ МОДЕРНИЗАЦИИ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА ДЛЯ ФОРМИРОВАНИЯ БИОЛОГИЧЕСКОЙ ГРАМОТНОСТИ УЧАЩИХСЯ НА ИНТЕГРАТИВНОЙ ОСНОВЕ
4.1.Основные характеристики технологий обучения формирования биологической грамотности
4.2.Групповые формы организации обучения как фактор формирования интегративно-ориентированных знаний
ГЛАВЕ V. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ АПРОБАЦИЯ ДИДАКТИЧЕСКОЙ МОДЕЛИ ФОРМИРОВАНИЯ БИОЛОГИЧЕСКОЙ ГРАМОТНОСТИ НА ИНТЕГРАТИВНОЙ ОСНОВЕ У СТАРШЕКЛАССНИКОВ И МЕТОДИЧЕСКИХ РЕКОМЕНДАЦИЙ ПО ПОДГОТОВКЕ БУДУЩИХ УЧИТЕЛЕЙ
5.1.Организация, проведение и оценка результатов экспериментальной работы со старшеклассниками по формированию биологической грамотности на интегративной основе

5.2.Разработка и апробация рекомендаций по подготовке будущих
учителей
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
ЛИТЕРАТУРА
ПРИЛОЖЕНИЯ

ВВЕДЕНИЕ
Актуальность исследования. В начале третьего тысячелетия технократическая, глобализованная цивилизация столкнулась с проявлениями системного кризиса в социальной, экономической, геополитической сферах. Проблемой, обостряющей все остальные, является надвигающийся глобальный экологический кризис, достигший последних биосферных границ, вызванный расточительным потреблением природных ресурсов и разрушением среды обитания всего живого, что ставит под угрозу существование цивилизации, здоровье и жизнь самого человека.
Поиск путей выхода из системного кризиса, их активное обсуждение в ходе встреч на высшем уровне, деятельности ООН, ЮНЕСКО, Римского клуба привели к представлениям о необходимости формирования образования для устойчивого развития (ОУР) как ключевого фактора в решении проблем взаимодействия цивилизации и природы [129]. Видные политические деятели и ученые рассматривают образование в качестве приоритета для руководителей государств [84; 231; 232], признавая его как первичный двигатель, решающий фактор развития [316] и национальной безопасности [180]. Заявлена необходимость переориентации целей и задач, существующих национальных программ образования, в соответствии с местными экологическими, социальными и экономическими условиями (Комиссия ЮНЕСКО по устойчивому развитию, 2002). Период с 2005 по 2015 гг. объявлен ЮНЕСКО «Десятилетием образования для устойчивого развития» [311, Р.7]. Интеграция усилий научно-образовательного сообщества в этом направлении должна привести к изменению мировоззрения, основанного на принципах новой этики во взаимодействии социума и биосферы, содействовать нравственному и интеллектуальному росту человечества, формированию культуры сохранения здоровья, толерантности человеческих взаимоотношений.
Особая роль в современной ситуации принадлежит биологическому образованию. В это понятие мы включаем и экологическое образование, в

Интеграция взаимно-удаленных образовательных областей в учебном процессе может рассматриваться в качестве синектической интеграции (например, такие спецкурсы как «Физика для гуманитариев», «А. Эйнштейн и Ф.М. Достоевский», «Математика и искусство», «Биология для небиологов», «Анатомия и живопись» и т.д.). Интегрированные курсы такого рода ориентированы на преодоление в традиционном дисциплинарном обучении так называемых познавательных барьеров в виде определенных методических границ.
Следующий пример синектической интеграции связан с обучением старшеклассников в рамках непрерывных учебных комплексов «школа-вуз», ориентированных на медико-биологический, социо-гуманитарный и другие профили. Здесь изучается ряд тем и образовательных курсов с ориентацией на дальнейшее профессиональное самоопределение. В учебные планы школы вводятся курсы опережающего характера: ученики старших классов изучают интегративные курсы «Медицинская микробиология», «Социальная
психология» и т.д., которые ориентируют учащихся для дальнейшего вхождения в мир профессии, создают ее образовательную основу.
Существуют и другие примеры, в которых демонстрируется преломление общеобразовательного содержания через профильную специфику изучаемых предметов, отдельных блоков тем. Например, в курсах «Педагогика и история», «Педагогика и литература» курсы истории и литературы преломляются через содержание профильно-педагогической направленности: что было характерно для воспитания детей в дореволюционный период в России; какие исторические факты были включены в учебники истории 20 века; как воспитывали своих детей литературные герои? В таких курсах обучение происходит в новом контексте, педагогическим положениям придается эмоционально-образная форма, показана личностная ценность осваиваемого знания.