Межпредметная интеграция в системе развивающего обучения начальной школы

• Автор: Нехай, Саньят Каншаовна
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2002
• Место защиты: Майкоп
• Количество страниц: 146 с. : ил

Содержание
Введение
Глава 1 Психолого-педагогические условия осуществления межпредметной интеграции в начальной школе
1.1 Понятие межпредметной интеграции и ее роль в совершенствовании учебно-воспитательного процесса

1.2 Психолого-педагогическая характеристика детей младшего школьного возраста

Глава 2 Межпредметная интеграция как педагогическая технология начального обучения

2.1 Интегрированный подход к построению содержания образования в начальной школе

2.2 Формы организации учебно-воспитательного процесса, реализующие межпредметную интеграцию

2.2.1 Интегрированные уроки

2.2.2 Развивающие игры

2.2.3 Творческие мастерские
2.3 Педагогический эксперимент
Заключение
Литература
Приложение

Введение
Актуальность темы. Происходящие процессы, связанные с реформированием образования, предъявляют повышенные требования к педагогике и ее важному разделу - дидактике, основная задача которых в настоящее время - заложить теоретические и практические основы для перестройки педагогических систем и эффективного их функционирования. Перед педагогической наукой стоят еще нерешенные задачи создания эффективных дидактических систем, основанных на применении таких форм и методов обучения, которые обеспечили бы интенсивное овладение научными знаниями, а на их почве - навыками и умениями, что могло бы повысить уровень самостоятельного труда обучающихся, способствовало бы более эффективному развитию личности. Ученые и педагоги-практики постоянно работают над разработкой новых учебных технологий и совершенствованием уже существующих педагогических систем.
В последние годы в теории и практике обучения выдвигаются все новые и новые вопросы интеграции естественнонаучного знания и взаимодействия естественных и общественных наук, а также чисто дидактические проблемы теоретического и практического характера.
Решение проблемы интеграции учебных дисциплин видится на путях усиления методологической и мировоззренческой направленности обучения и воспитания.
Межпредметные связи в обучении отражают комплексный подход к воспитанию и обучению, позволяют вычленить как главные элементы содержания образования, так и взаимосвязи между учебными предметами.
Следует отметить, что проблема межпредметных связей - не новая проблема для педагогики, и ее решение всегда обосновывалось философскими взглядами на процессы дифференциации и интеграции научного знания на той или иной ступени общественного развития. Задачу использования межпредметных связей в учебном процессе в разные периоды выдвигали Я.А.Коменский, Д.Локк, И.Гербарт, А.Дистерверг, К.Д.Ушинский.

Особый интерес в плане рассматриваемой проблемы представляют комплексные программы 20-х годов. В вводной записке к программам школы I ступени отмечается: «Отличительная черта новой программы - стремление провести комплексный метод. Этот метод состоит в том, что изучаются не изолированные учебные предметы, но выдвигаются так называемые центральные темы ... Так, например, выдвигается тема «Наступление зимы»; при разработке этой темы ученики изучают природу и человеческую жизнь ранней зимой - наблюдают, записывают, читают, рисуют и лепят, производят математические вычисления ... Предлагаемые программы дают опорные центральные темы и демонстрируют, как можно при разработке их связывать даваемые из различных областей знания воедино -связывать воедино так называемое трудоведение, обществоведение, природоведение, навыки языка, искусства, математические». Наряду с указанным достоинством (взаимосвязь учебных предметов и разных областей знаний) комплексные программы имели существенные недостатки (снижение значения теоретических знаний; идеализация опыта ребенка; искусственные, надуманные связи между предметами по их формальному сходству) и поэтому были заменены программами, предусматривающими самостоятельность учебных предметов.
В современной педагогической литературе имеется более 30 определений категории «межпредметные связи», существуют различные подходы к их обоснованию и классификации. Разработкой данной проблемы занимались такие авторы, как Г.И.Беленький, И.Д.Зверев, Д.М.Кирюшкин, П.Г.Кулагин, Н.А.Лошкарева,
В.Н.Максимова, Т.Ф.Федорец, Н.В.Федорова и другие, высказывающие свою точку зрения на дефинирование, функции, типы и виды межпредметных связей.
На наш взгляд, наиболее точное определение категории «межпредметные связи» дано Г.Ф. Федорцом: «Межпредметные связи есть педагогическая категория для обозначения синтезирующих, интегративных отношений между объектами, явлениями и процессами реальной действительности, нашедших свое отражение в содержании, формах и методах учебно-воспитательного процесса и выпол-

- разработка системы методических приемов установления связей;
- определение принципа управления процессом межпредметного обучения.
Субъективные условия. Среди условий субъективного характера следует выделить следующие:
- ознакомление учителей с содержанием программ и учебников смежных дисциплин;
- единство учебно-воспитательных действий учителей смежных дисциплин;
- совместная методическая работа учителей;
- взаимопосещение уроков;
- совместное планирование реализации межпредметных связей;
- систематичность их осуществления.
Выявление межпредметного материала заслуживает специального разговора. Прежде всего следует заметить, что от умения обнаружить межпредметную связь зависит и способ ее реализации. Учитель должен владеть рядом умений связанных с работой по изысканию межпредметного материала. Это умения:
- соотносить учебно-воспитательные цели своего курса с целями других дисциплин;
- оценивать образовательное значение избранного межпредметного материала;
- проводить сравнительный анализ разных по содержанию единиц учебного материала; разных дисциплин;
- вычленять существенное в содержании смежной дисциплины.
Данные умения, сформированные в процессе профессиональной подготовки, помогут подойти к планированию межпредметных связей на уровне, необходимом для их эффективного применения. Прежде всего это связано с определением состава связи как совокупности учебных тем и конкретных вопросов, которые соотносятся друг с другом по определенным правилам или признакам. Детализа-