Становление системы социальной защиты детства в России в конце XIX - начале XX вв.

• Автор: Ануфриева, Ольга Викторовна
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2009
• Место защиты: Елец
• Количество страниц: 230 с.

Содержание
Введение

Глава ГТеоретические предпосылки изучения системы социальной защиты

детства конца XIX века в России

§ 1. Методологические подходы к изучению системы социальной защиты

детства

§2.Сущность понятия «система социальной защиты детства»

Выводы к главе

Глава II. Истоки становления системы социальной защиты детства в России в

конце XIX - начале XX веков

§1.0пыт организации социальной защиты детства в Древнерусском, Русском и Российском государствах до XIX века
§2. Зарубежный опыт социальной защиты детства
Выводы к главе II
Глава Ш.Организация системы социальной защиты детства в конце XIX- начале XX веков
§1. Идеи выдающихся представителей педагогики о социальной защите
детства
§2.Система социальной защиты детства в конце XIX - начале XX веков
§3.Реализация опыта социальной защиты детства конца XIX - начала XX
вв. в современных условиях
Выводы к главе III
Заключение
Библиографический список
Приложения

ВВЕДЕНИЕ
Актуальность исследования. Осуществляемая в настоящее время модернизация российского общества характеризуется сложными и противоречивыми процессами, которые в значительной степени обусловили потребность в решении проблемы социальной защиты детства и создании благоприятных условий для развития ребенка. В настоящее время детство находится под угрозой: дети все чаще становятся жертвами физической, духовой и информационной эксплуатации. Жестокое обращение с детьми, симплификация, сиротство, бродяжничество принимают все более очевидный и масштабный характер.
В начале XXI столетия социальная ситуация развития ребенка оказалась настолько угрожающей, что возникла необходимость принимать глобальные меры по защите детства. Не случайно Генеральная Ассамблея Организации Объединенных Наций провозгласила 2001-2010 гг. Международным десятилетием культуры мира и ненасилия детей планеты.
Прогрессивные педагоги во все времена говорили о важности изучения детских потребностей и запросов и о том достойном месте, которое они должны занимать в каждой цивилизации, чтобы быть воплощенными в жизнь. Значимость детства признавали деятели науки, культуры, образования, среди которых выдающиеся педагоги-гуманисты Я.А.Коменский, Я.Корчак, К.Д.Ушинский и др.
В настоящее время в стране создана система разнообразных типов учебно-воспитательных учреждений, основными функциями которых выступают сохранение жизни и защита здоровья детей. Имеются определенные позитивные результаты в осуществлении данного процесса, что оказалось возможным благодаря прежде всего профессионально-творческой деятельности отечественных педагогов, социальных работников и психологов. По данным официальной статистики, из 800 тыс. детей-сирот и детей, оставшихся

без попечения родителей (это 2,8% от всей детской популяции - 26,5 миллионов), усыновлено 153 тысячи детей, под опекой 384 тысячи детей, в семейных формах воспитания (приёмных и патронатных семьях) 37 тысяч детей, в детских учреждениях 174 тысячи детей.
Однако нельзя, к сожалению, утверждать, что общество полностью выполняет возложенные на него функции по социальной защите детства. И потому востребованным и вполне заслуживающим внимания остается поиск ответов на следующие вопросы: на каком фундаме}нпе должна строиться система социальной защиты детства? какие пути и средства должны быть реализованы в решении сложных задач, выдвигаелшх перед системой социальной защиты детства? какие приоритетные ценности и идеалы должны быть сформированы у подрастающего поколения? какой должна быть направленность взаимоотношений ребенка с окружающим его миром? и др.
Изучение состояния проблемы социальной защиты детства в психоло-го-педагогической литературе позволило выявить следующее: в определение понятия «социальная защита детства» исследователи вкладывают различные смыслы. Но в любом случае эта проблема связывается с социальной работой, которая, как известно, определяется в мировой теории и практике как «личностная помощь детям» (А.Бейли и Д.Лин).
Весьма обстоятельное определение социальной защите предлагает
В.Г. Бочарова. В ее понимании социальная защита - это «профессиональная деятельность по оказанию помощи инвалидам, группам, общинам в целях улучшения или восстановления их жизнедеятельности и способности к функционированию». В.А. Ядов социальную защиту детства понимает как «создание условий, благоприятствующих достижению этих целей в социуме».
Е.Г. Берницкая определяет социальную защиту как «комплекс краткосрочных действий, направленных на поддержание благосостояния отдельных

альных и нравственных условий для свободного развития его духовных и физических сил»
В справочных изданиях и словарях понятие «защита детства» имеет весьма широкий спектр употребления, нередко отождествляемое с родственными категориями: «правовая защита ребенка», «охрана прав ребенка», «социальная защита детства».
В общеупотребительном значении понятие «защитить» означает охранять, оберегать, заступаться, не давать в обиду. Зачастую защиту понимают как охрану права в смысле предохранения, принятия превентивных мер с целью недопущения покушения на благо, принадлежащее личности, т.е. на ее права, свободы (Гражданский кодекс РФ).
Сущность социальной защиты детства состоит в том, чтобы с помощью правовых, финансово-экономических, социально-психолого-педагогических средств, форм и методов осуществлять поддержку и помощь ребенку с целью удовлетворения его потребностей и интересов. С этой позиции СЗД понимается гораздо шире вышеперечисленных понятий, поскольку охватывает всю совокупность гарантий, обеспечивающих реализацию прав детей.
Под социально-педагогической защитой детей понимается целостный процесс, в котором обеспечиваются психологическая, физическая, нравственная поддержка и безопасность ребенка в разных социокультурных средах, оказывается помощь, отстаиваются его интересы и права, создаются условия для самореализации и интеграции в обществе.
Социальная защита детства понимается как система, включающая целый ряд взаимосвязанных компонентов.
Система (от гречета-целое) в философии определяется как объединение некоторого разнообразия в единое и четко расчлененное целое, элементы которого по отношению к целому и другим частям занимают соответствующие места.
1 Цнт. по Дзгобан, В.В. Социальная защита детей и подростков в деятельности современной школы.[Текст]/ В.В.Дзюбан.Дис. Канд. Пед. Наук.- Брянск, 2002.- 215 с.-с.53.