Формирование учебной самостоятельности школьников в процессе обучения иностранным языкам

• Автор: Шварева, Любовь Васильевна
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2011
• Место защиты: Пенза
• Количество страниц: 210 с. : ил.

Содержание
Введение
Глава 1. Теоретические основы проблемы формирования учебной самостоятельности школьников
1.1 .Формирование учебной самостоятельности школьников как педагогическая проблема
1.2. Возможности иностранного языка в формировании учебной самостоятельности школьников на разных ступенях обучения
1.3. Обоснование модели поэтапного формирования учебной самостоятельности школьников при обучении иностранным языкам Выводы по первой главе
Глава 2. Экспериментальное исследование условий формирования учебной самостоятельности школьников при обучении иностранным языкам
2.1. Описание выборки и методов построения эксперимента
2.2. Содержание формирующего эксперимента
2.3. Результаты анализа сформированности учебной самостоятельности школьников при обучении иностранным языкам и обсуждение итогов эксперимента
Выводы по второй главе Заключение Библиография Приложение 1 Приложение
ВВЕДЕНИЕ
Актуальность исследования. Основные задачи современного школьного образования заключаются в формировании личности, способной к самообразованию, саморазвитию, в создании соответствующих условий и педагогических технологий становления учащегося как активного субъекта собственной жизнедеятельности. В связи с этим в педагогике активно обсуждаются проблемы построения образовательных программ и педагогических технологий, эффективно влияющих на формирование человека инициативного, способного к самостоятельному построению собственной образовательной стратегии. Федеральный государственный образовательный стандарт нового поколения прямо указывает на необходимость реализации задачи формирования у школьников устойчивого стремления к творческой самореализации, готовности самостоятельно определять область применения своих знаний и умений. Поэтому поиск новых методологических подходов и педагогических технологий, направленный на формирование учебной самостоятельности школьников, становится актуальной проблемой в теории и практике. При этом хорошо известно, что учебный предмет «иностранный язык» имеет высокую социальную мотивацию, охватывает все ступени обучения от начальной до окончания средней школы, и ставит своей основной задачей обучение свободной коммуникации, развитие умения самостоятельно строить суждения, что и создаёт уникальные возможности процесса обучения иностранным языкам для формирования учебной самостоятельности школьников.
Теоретический анализ философской и психолого-педагогической литературы по теме исследования показывает, что в науке разработаны методологические подходы, концепции, имеющие практическую значимость для решения вышеуказанных задач.
В исторической ретроспективе от философии Аристотеля и Сократа, И. Канта, В.-Ф. Гегеля и Н. А. Бердяева к педагогике Я
А. Коменского, Ж.-Ж. Руссо и К. Д. Ушинского, самостоятельность
определяется важной качественной характеристикой личности, имеющей первостепенное значение для ее развития.
В более поздних исследованиях педагогов и психологов зарубежных научных школ М. Монтессори, Ж. Пиаже, А. Маслоу, Дж. Равена, Г. Олпорта, К. Роджерса проводилась конкретизация понятия «самостоятельность» в понятии «познавательная самостоятельность». В отечественной научной школе изучением данной проблемы занимались в разное время С. И. Архангельский, В. И. Байденко, Б. П. Есипов,
Э. Ф. Зеер, И. А. Зимняя, Р. М. Микельсон, О. А. Нильсон, П. И. Пидкасистый, В. В. Сериков, А. В. Хуторской. Во многих из указанных, и далее следующих исследованиях поднимался вопрос о механизмах развития самостоятельности личности и подчеркивалась её зависимость от активизации познавательной деятельности обучающихся (Ш. И. Ганелин, Е. Я. Голант, М. И. Махмутов, Г. И. Щукина). Особое внимание уделяли этому вопросу в концепциях проблемного обучения Т. В. Кудрявцев, И. Я. Лернер, М. Н. Скаткин.
Взаимосвязь процессов развития деятельности и личности наиболее полно представлена в теориях Л. С. Выготского, А. Н. Леонтьева,
С. Л. Рубинштейна. Е. В. Бондаревская, Л. П. Буева, В. И. Загвязинский указывают на то, что применение деятельностного подхода к обучению объясняет процесс активного самостоятельного освоения личностью опыта и знаний посредством мотивированного решения проблем и учебных задач.
Положения детерминированности развития личности системой общественных отношений и социальным окружением, в которые она включена в процессе жизнедеятельности, разработаны также в трудах М. С. Когана, И. С. Кона, К. К. Платонова, А. В. Мудрика и
В. В. Полукарова.
Исследования П. Я. Гальперина, В. В. Давыдова, Н. Ф. Талызиной раскрывают проблему присвоения системы понятий, существующих в науке и культуре, не в плоскости усиления учебно-предметного содержания, а в плоскости формирования у школьников способностей
подчиняясь своим сиюминутным потребностям, ухитряется ускользнуть из-под влияния педагога. Вот и возникает конфликтная ситуация: дети не хотят обучаться и воспитываться, а педагоги не могут отложить эти процессы на потом. Как быть?» [2, С. 38].
Ответом на поставленный вопрос служат положения теорий учебной деятельности и возрастной периодизации развития, разработанные соответственно в трудах В. В. Давыдова (1986. 1996) и Д. Б. Эльконина (1971,1998). В них исходным является тезис о том, что педагог и ученик вместе представляют совокупный субъект образовательного процесса. Однако термин «субъект деятельности» в массовом употреблении обозначает носителя некоторой активности, (что далеко не тождественно понятию «субъектность»), способности самостоятельно строить своё поведение и (или) образование [79]. Следовательно, для правильного построения педагогического процесса принципиальное значение имеет выяснение условий, при которых у обучающихся возникают познавательная потребность, желание активно работать, самостоятельно действовать.
В соответствии с этим во многих последующих исследованиях подчёркивается значимость совместно организованных действий для формирования способности самостоятельного преодоления школьниками своего незнания, т.е. формирования учебной самостоятельности (А. А. Бодалев, В. Я Ляудис, В. В. Рубцов, В. В. Репкин,
Н. Ф. Виноградова, Г. А. Цукерман и др.). В них детально прорабатывается идея об условиях порождения учебной самостоятельности - организации учебного сотрудничества.
Известно, что в деятельностной теории первичной признаётся
коллективная форма деятельности, конкретизируется, что на основе
совместной деятельности, имеющей коллективного субъекта, возникает
индивидуальная деятельность многих субъектов [79]. И только затем
индивидуальный субъект становится способным самостоятельно