Педагогическое сопровождение самоопределения старшеклассников в сфере рабочих профессий

• Автор: Кормакова, Валентина Николаевна
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Докторская
• Год защиты: 2013
• Место защиты: Белгород
• Количество страниц: 451 с. : ил.

ОГЛАВЛЕНИЕ
ВВЕДЕНИЕ
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИКО-МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИССЛЕДОВАНИЯ ПРОБЛЕМЫ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО СОПРОВОЖДЕНИЯ САМООПРЕДЕЛЕНИЯ

СТАРШЕКЛАССНИКОВ В СФЕРЕ РАБОЧИХ ПРОФЕССИЙ

1.1. Самоопределение старшеклассников в сфере рабочих

профессий как психолого-педагогическая проблема

1.2. Феноменология педагогического сопровождения самоопределения старшеклассников в сфере рабочих профессий
1.3. Современные подходы к исследованию проблемы педагогического сопровождения самоопределения старшеклассников в сфере рабочих профессий
1.4. Организация и методика исследования проблемы педагогического сопровождения самоопределения старшеклассников в сфере рабочих
профессий

Выводы по главе I

ГЛАВА 2. КОНЦЕПЦИЯ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО СОПРОВОЖДЕНИЯ САМООПРЕДЕЛЕНИЯ СТАРШЕКЛАССНИКОВ В СФЕРЕ РАБОЧИХ ПРОФЕССИЙ
2.1. Структура педагогического сопровождения самоопределения старшеклассников в сфере рабочих профессий
2.2. Содержание и функции педагогического сопровождения самоопределения старшеклассников в сфере рабочих профессий
2.3. Закономерности, принципы, педагогические условия и механизм педагогического сопровождения самоопределения старшеклассников
в сфере рабочих профессий
2.4. Полисубъектное управление процессом педагогического сопровождения самоопределения старшеклассников в сфере рабочих
профессий на основе социального партнерства
Выводы по главе II
ГЛАВА 3. ТЕХНОЛОГИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО СОПРОВОЖДЕНИЯ САМООПРЕДЕЛЕНИЯ СТАРШЕКЛАССНИКОВ В СФЕРЕ РАБОЧИХ ПРОФЕССИЙ
3.1. Критерии, показатели и уровни самоопределения старшеклассников
в сфере рабочих профессий
3.2. Мониторинг педагогического сопровождения самоопределения старшеклассников в сфере рабочих профессий
3.3. Технология педагогического сопровождения самоопределения старшеклассников в сфере рабочих профессий
3.4. Оценка эффективности самоопределения старшеклассников в сфере рабочих профессий в условиях организованного педагогического
сопровождения
Выводы по главе III
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
ЛИТЕРАТУРА
ПРИЛОЖЕНИЯ
ВВЕДЕНИЕ
Актуальность исследования. Современные тенденции развития системы образования в Российской Федерации обусловливают изменение приоритетных задач образовательных учреждений. Возрастает роль причинной обусловленности в обеспечении профессионально-личностного самоопределения выпускников общеобразовательных школ [429], поскольку осознанно и самостоятельно выбранная профессия обеспечивает компетентное вхождение будущего работника в рынок труда с прочно сформированной потребностью в личностной самореализации.
Значимость рассматриваемой проблемы зафиксирована в официальных документах, в которых идея профессионально-личностного самоопределения рассматривается как одна из ведущих в образовании. Так, Федеральный Закон «Об образовании в Российской Федерации» в соответствии с гуманистическим характером принципов государственной политики в сфере образования утверждает «приоритет свободного развития личности согласно склонностям и потребностям человека, воспитание трудолюбия, создание условий для самореализации каждого человека» [429, ст. 3]. Концепция Федеральной целевой программы развития образования на 2011-2015 годы определяет формирование «системы подготовки в старших классах общеобразовательной школы, которая ориентирована на индивидуализацию образования и социализацию обучающихся школьников с учетом реальных потребностей рынка труда» [191, с. 45]. Значимым источником и средством формирования гражданской и социальной зрелости школьников, развития базовой культуры личности и культуры самоопределения обучающихся [429], необходимых для обеспечения их профессионального самоопределения, является учебно-профессиональная деятельность в общеобразовательных учреждениях.
В условиях реформирования экономики России повышается спрос на квалифицированных рабочих, возрастает конкуренция в среде работодателей за лучшие кадры. Работник современного производства с его потребностями в
исследовательского университета, Белгородского института повышения квалификации и профессиональной переподготовки специалистов, Тульского государственного педагогического университета им. Л.Н. Толстого, Института повышения квалификации и профессиональной переподготовки работников образования Тульской области; Белгородского, Валуйского и Яковлевского педагогических колледжей Белгородской области, Тульских педагогических колледжей №1,№2, в ряде общеобразовательных учреждений Белгородской и Тульской областей.
Личное участие соискателя. Диссертационная работа является итогом обобщения пятнадцатилетней теоретической, опытно-экспериментальной и внедренческой деятельности соискателя, его многолетней педагогической работы в качестве учителя, заместителя директора школы, доцента кафедры педагогики Белгородского государственного национального исследовательского университета; научного руководителя по научно-методической работе в ряде общеобразовательных учреждений Белгородской области и в качестве консультанта в общеобразовательных учреждениях Тульской областей; в качестве руководителя научно-методического центра координации педагогического сопровождения самоопределения старшеклассников в сфере рабочих профессий. Личный вклад соискателя в получение научных результатов определяется также разработкой понятийного аппарата, концептуальных положений, технологических проектов, общего замысла, программы и методики эксперимента по исследуемой проблеме; руководством опытно-экспериментальной работой и непосредственным участием в ней. Соискатель является инициатором и координатором научно-практических конференций, научно-методических семинаров, круглых столов регионального и Всероссийского уровней, муниципальных экспериментальных площадок, редактором-составителем ряда сборников научных трудов и материалов по исследуемой проблеме.
Структура диссертации отражает логику, содержание и результаты исследования.