Исследовательская подготовка старшеклассников в условиях организации лицейского научного общества учащихся

• Автор: Лебедев, Михаил Викторович
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2011
• Место защиты: Челябинск
• Количество страниц: 193 с. : ил.

СОДЕРЖАНИЕ
ВВЕДЕНИЕ
ГЛАВА 1 ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВАНИЯ ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКОЙ ПОДГОТОВКИ СТАРШЕКЛАССНИКОВ В УСЛОВИЯХ ОРГАНИЗАЦИИ ЛИЦЕЙСКОГО НАУЧНОГО ОБЩЕСТВА УЧАЩИХСЯ
1.1 Ретроспективный анализ состояния проблемы исследовательской подготовки старшеклассников в педагогической теории и практике
1.2 Организационно-педагогическая модель лицейского научного общества учащихся
1.3 Комплекс педагогических условий исследовательской подготовки старшеклассников
Выводы по теоретической главе исследования ГЛАВА 2 ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО РАЗВИТИЮ ГОТОВНОСТИ СТАРШЕКЛАССНИКОВ К ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ В ЛИЦЕЙСКОМ НАУЧНОМ ОБЩЕСТВЕ УЧАЩИХСЯ
2.1 Цель, задачи, методы и принципы организации опытноэкспериментальной работы
2.2 Технология реализации и оценки исследовательской деятельности старшеклассников
2.3 Анализ и обсуждение результатов опытно-экспериментальной; работы
Выводы по экспериментальной главе исследования ЗАКЛЮЧЕНИЕ
СПИСОК ИСПОЛЬЗУЕМОЙ ЛИТЕРАТУРЫ
Приложение А Приложение Б Приложение В Приложение Г Приложение Д Приложение Е Приложение Ж Приложение И Приложение К Приложение Л

ВВЕДЕНИЕ
Актуальность проблемы и исследования; В связи с интенсификацией глобализации, информатизации и модернизации общества, ускорением внедрения новых научных открытий в практику, быстрым обновлением знаний, появлением новых востребованных специальностей и профессий происходит смещение акцентов в системе общего среднего образования. Прежде всего, акцент делается на овладение учащимися универсальными способами деятельности и технологиями, которые им пригодятся в будущем. В этой ситуации, безусловно, ведущими ресурсами личности являются новые знания и исследовательская деятельность. В настоящее время самостоятельное приобретение знаний и собственно исследовательская деятельность рассматриваются уже не как узкоспециализированные личностные особенности, характерные для учёных и научных работников, а как «неотъемлемые характеристики личности», и шире - как стиль жизни современного человека [139, с. 9]1. Поэтому образовательная практика сегодня ориентируется не только на применение исследовательского метода обучения, но и на целенаправленную организацию и развитие исследовательской деятельности обучающихся.
Об этом свидетельствует введение Федеральных государственных образовательных стандартов общего образования, обеспечивающих непрерывное образование через систему универсальных учебных действий, в том числе и исследовательской деятельности, а также Национальная образовательная инициатива «Наша новая школа». Согласно этому документу образовательный процесс школы ориентирован на субъектно-творческий характер деятельности современного ученика: «исследовательские проекты, творческие занятия; в ходе которых школьники научатся изобретать, понимать и осваи-
1 В скобках дана сноска на первоисточник, подробное название которого указано в списке используемой литературы. Первая цифра в скобках означает порядковый номер источника, а вторая после запятой указывает место в источнике (страницу). При ссылке на несколько источников между цифрами ставится точка с запятой.

вать новое, быть открытыми и способными выражать собственные мысли, уметь принимать решения, формулировать интересы и осознавать свои возможности».
Происходящая в настоящее время модернизация образования носит системный характер, нормативно закрепляя исследовательскую деятельность учащихся в образовательном процессе школы. Этому также способствует накопленный педагогический опыт, отражающий различные аспекты изучения проблемы организации исследований старшеклассников в практике обучения. С 60-х годов XX века наиболее востребованными являются занятия исследовательской деятельностью в рамках научных обществ учащихся (А. 3. Иоголевич, С. И. Орлов, 3. А. Хайретдинова и др.), функционирующих, как правило, в системе дополнительного образования. В современных условиях можно констатировать, что в общеобразовательных учреждениях разных типов также создаются и реализуются научные общества учащихся как объединения учащихся-исследователей, педагогов и учёных, образующие целостную форму организации исследовательской деятельности.
Степень разработанности проблемы. Научное осмысление сущности и особенностей исследовательской деятельности обучающихся отражается1, в различных педагогических и психологических работах учёных.
В русле развития изучаемой проблемы проведены изыскания по направлениям: разработка концепции развития исследовательской деятельности учащихся (Н. Г. Алексеев, А. В. Леонтович и др.), теории исследовательского обучения (А. И. Савенков); развитие комплекса теоретических и практических умений, творческих способностей в учебно-исследовательской деятельности (В. И. Андреев, С. Ю. Антонова, Л. А. Казанцева, В. А. Котляров, М. В. Степанова и др.); управление исследовательской деятельностью учащихся и педагогические условия её организации (Т. В. Авгусманова,
С. Ю. Антонова, Г. К. Веселова, Д. И. Захарова, Л. Ю. Ляшко, Ю. Л. Пигичка, Е. В. Тяглова, О. В. Петухова, Л. Г. Хрипунов и др.), в теории и практике обучения отдельных предметов (Н. Б. Бочарова, Л. М. Дробышева,

«форму внеклассной работы, сочетающей работу над учебными исследованиями, коллективное обсуждение промежуточных и итоговых результатов этой работы, организацию круглых столов, дискуссий, дебатов, интеллектуальных игр, публичных защит, конференций и других, а также встречи с представителями науки и образования, экскурсии в учреждения науки и образования, сотрудничество с другими школами» [155, с. 12].
В диссертационном исследовании М. Ю. Кожуховой приводится следующее определение: «научное общество учащихся - добровольное творческое объединение старшеклассников, занимающихся исследовательской работой и стремящихся совершенствовать свои знания в определённой науке» [66, с. 56].
По мнению Н. И. Дереклеевой, НОУ - «добровольное объединение школьников, которые стремятся к более глубокому познанию достижений в различных областях науки, техники, культуры, к развитию творческого мышления, интеллектуальной инициативе, самостоятельности, аналитическому подходу к собственной деятельности, приобретению умений и навыков исследовательской работы» [34, с. 84].
В. практике лицейского образования Т. Г. Калугина НОУ интерпретирует как добровольное творческое объединение учащейся молодёжи, способствующее расширению и углублению своих знаний в области науки, техники, искусства, раскрывающее интеллектуальный и творческий потенциал личности, вооружающее учащегося умениями и навыками научно-исследовательской и опытнической деятельности под руководством учёных, педагогов, специалистов различных областей знаний [58, с. 33].
Многими авторами НОУ также рассматривается как групповое взаимодействие учеников, основанное на сходстве познавательных интересов, склонностей по аналогии с взаимодействием учёных. В научной сфере взаимодействие учёных приводит к образованию научного сообщества. Под научным сообществом понимается «совокупность учёных, исследователей, которые придерживаются сходных взглядов на сущность и цели науки», «груп-