Социально-педагогическая помощь семье в Федеративной Республике Германии

• Автор: Якубовский, Дмитрий Павлович
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2009
• Место защиты: Калининград
• Количество страниц: 208 с.

вве/дение
Актуальность исследования. В настоящее время в России происходит глубокая социокультурная трансформация со всеми присущими ей компонентами - экономикой переходного периода, радикальной сменой общественных ценностей и идеалов, ограниченностью социальных ресурсов, резким ухудшением демографической ситуации и т.п. Преобразования, осуществляемые в России с начала 1990-х гг. XX века, породили ситуацию острой социальной нестабильности, сопровождающуюся резким увеличением количества неблагополучных семей. Анализ реальных шагов, которые предпринимают органы государственной власти по защите прав и интересов подрастающего поколения, семейных ценностей, показывает, что затрачиваемые государством усилия в сложившемся положении нельзя считать достаточным.
В современном обществе семья и семейное воспитание испытывают существенные трудности по ряду причин: усиливается расслоение семей по уровню доходов; растет число разводов, внебрачных детей; разрушается традиционная структура семьи (увеличение количества неполных, материнских, альтернативных, маргинальных семей); изменяются старые, общепринятые нормы поведения, характер супружеских отношений, взаимоотношения между родителями и детьми, отношение к воспитанию. Семья - сложный целостный организм, который может существовать только в определенной системе отношений. Существование семьи как социальной ячейки зависит от того, насколько она как система находится в состоянии равновесия с окружающей средой. Всякое нарушение этого равновесия, обусловленное обстоятельствами внешней среды, вызывает необходимость некоторой перегруппировки в строении и жизненных функциях семьи. Когда семья сама не справляется со своими функциями, ей необходима помощь. Многие родители не в состоянии преодолеть возникающие трудности собственными силами. Создание
продуктивной отечественной системы социально-педагогической помощи семье и несовершеннолетним невозможно без учета международного опыта, который; в значительной степени, до сих пор остается невостребованным из-за недостаточной изученности. Таким образом разработка данной темы имеет практическую значимость для становления системы социального воспитания и социально-педагогической помощи семье в Российской Федерации.
К настоящему времени в стране накоплен значительный научно-теоретический багаж в области социальной педагогики и социальной работы. Концептуальные основы социально-педагогической деятельности в нашей стране и ее методологическое обоснование представлены в трудах А.И. Арнольдова; Н. Ф. Басова, С. А. Беличевой; В. Г. Бочаровой, Ю.В.Васильковой, Б. 3; Вульфова, М.А. Галагузовой,С. И. Григорьева, Л.. Г. Тусляковой В. И. Жукова, В.И: Загвязинского, И. Г. Зайнышева, И. А. Зимней, В. И. Курбатова, И.А. Липского, Л.В. Мардахаева, Ф.А.Мустаевой, I '.П. Медведевой, А. В. Мудрика, В.А. Никитина; Л.Е. Никитиной, Г.М. Осадчей, П. Д. Павленка, Т. В. Самсоновой, В. Д. Семёнова, Е.Г.Силяевой, А. С. Сорвиной, Т. Д: Тетериной;, Л. В. Топчего, М. В. Фирсова, Е. И. Холостовой, Б. Ю. Шапиро, Г. Ф. Яркиной,

E.Р: Ярской-Смирновой др.

В последние два десятилетия появилось значительное число работ, посвященных истории развития социально-педагогической помощи семье и несовершеннолетним, практическим аспектам деятельности воспитательных организаций по работе с семьей
Значительный вклад в осмысление факторов и причин социального сиротства и семейной дезадаптации внесли Т. В. Лодкина, В.С Мухина, П.И.Нещеретний, Л.Я. Олифиренко, В.Н. Ослон, А.Н. Прихожан, H.H. Толстых,

F. В. Семья, Т.Н. Шульга и др.

Проблемы социально-педагогической работы, с семьей и организации альтернативных форм семейного попечения стали предметом изучения' в диссертационных исследованиях Т. В. Лодкиной, М.Ф.Терновской, Л. И.
Аксеновой, Т. М. Барсуковой, Н. Н. Бессоновой, В. В. Зритнева, В.
B.Вершининой, В. Н. Гурова, Л. С. Калагиной, Ю. Н. Кузнецовой, И.
Н.Курбацкого, В. В.Леденева, И. В.Матвиенко, И: И.Осиповой, А,
Е.Рацимора. Социально-психологические аспекты жизнедеятельности приемных и замещающих семей рассматривали Л.Н.Болынакова, Л.Н.Ушакова, Л.А.Чернышова.
Отдельные аспекты социально-педагогической деятельности в Германии рассматривались в диссертационных исследованиях Н. Г. Гадировой (социокультурная реабилитация детей с ограниченными возможностями), С. Л. Добрынина (педагогические условия социальной адаптации молодых переселенцев), Т. В.Егоровой (социально-педагогическая работа с молодежными неформальными- объединениями экстремистской направленности), Д. А. Чалдаевой (становление и развитие социальнопедагогической работы). Подготовка социальных педагогов и социальных работников в Германии обсуждалась в исследованиях М. В.Ефимовой и Ю. В. Койновой. Социальные, политические и управленческие аспекты деятельности социальных служб и, в частности, социальной защиты молодежи анализировались в рамках социологических исследований О. В. Животовской и
C. В Соловьевой.
Вместе с тем, анализ современных источников показывает, что в российской педагогике деятельность социальных педагогов и социальных работников в Германии в настоящее время еще не стала предметом специального изучения. Изучение теоретических и методологических основ социально-педагогической помощи семье в Германии дает возможность расширить количество вариантов социально-педагогической деятельности в социуме. Обращение к зарубежному опыту может углубить понимание социальной работы с семьей, уточнить понятийный аппарат, знание современной ситуации и способов преодоления социального сиротства и семейной дезадаптации в нашей стране. Отсутствуют исследования, в которых

С Демиденко считают социальную педагогику междисциплинарной наукой, формирующейся на базе интегративного взаимодействия педагогики и социологии.
Два подхода к определению социально-педагогических проблем и ныне остаются актуальными. Так, ряд учебных пособий по социальной педагогике («Социальная педагогика» под общ. ред. М. А. Галагузовой, М., 2001; Василькова Ю. В., Василькова Т А. (Социальная педагогика», М., 1999), знакомя с основами социально-педагогической деятельности, уделяют больше внимания работе социального педагога с детьми, имеющими проблемы в развитии, девиациями (нарушение социальных и моральных норм) и делинкветным (нарушение установленных правовых норм) поведением у детей. В то же время А. В. Мудрик (Мудрик А. В. Введение в социальную педагогику», М., 1997), обосновывая методики социального воспитания, рассматривает социально-педагогическую деятельность в более широком аспекте. Следуя традициям не только Пауля Наторпа, но и К. Д. Ушинского, который во введении к своей «Педагогической антропологии» писал, что важнейшее значение в воспитании играет окружающая воспитанника атмосфера, А. В. Мудрик ставит перед социальным педагогом задачу освоения педагогического потенциала окружающей среды. Для этого исследуется процесс социализации как основная проблема социальной педагогики. Все факторы становления личности воспитанника: его семья и микросоциум, соседское окружение, общество сверстников, государственные, общественные и религиозные институты воспитания, страна, в которой он проживает, его этническая принадлежность, все эти факторы влияют на процесс воспитания. И, несомненно, социальный педагог должен не только грамотно анализировать процесс социализации, но и уметь использовать воспитывающий потенциал среды [Склярова Т. В., 2004].
Постепенно обе точки зрения на предмет социальной педагогики уходят от своих радикальных формулировок и имеют тенденцию к слиянию: В.Д.