Развитие поликультурного образования в Республике Саха ( Якутия ): историко-педагогический анализ : XX в. - начало XXI в.

• Автор: Иванова, Алена Васильевна
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2010
• Место защиты: Якутск
• Количество страниц: 177 с.

Содержание
Введение
ГЛАВА I. Историко-теоретические предпосылки развития
иоликультурного образования
1.1. Сущность понятия «поликультурное образование» как многоаспектное явление
1.2. Философско-педагогические аспекты формирования поликультурной компетенции школьников
1.3. Концептуальные основы развития поликультурного образования в контексте национально-региональных особенностей
Выводы
ГЛАВА II. Основные этапы процесса формирования поликультурного образования в Республике Саха (Якутия) и тенденции его развития
2.1. Школы Якутии в первой половине XX века: истоки и становление поликультурного образования
2.2. Национальная школа в полиэтнической среде во второй половине XX века
2.3. Поликультурное образование республики на современном этапе (начало XXI века)
2.4. Результаты мониторинга состояния и формирования
поликультурной компетенции школьников
Выводы
Заключение
Библиография
Приложения
ВВЕДЕНИЕ
Актуальность исследования. Образование является одной из важнейших частей культурной системы общества. Республика Саха (Якутия) — один из регионов многонациональной России, где каждый живет в поликультурной среде разнообразных культур и языков. Для нашей республики основной проблемой являются формирование познания культуры собственного народа, осознание многообразия духовного и материального мира, признание и понимание культурных ценностей другого народа, умение жить и общаться в полиэтнической стране. В условиях глобализации происходит сложный процесс взаимопроникновения, переплетения этнических групп, что выдвигает перед педагогами задачу реализации поликультурного образования, формирование у них опыта сотрудничества с людьми разных национальностей.
В эпоху глобализации и информатизации, когда появляются реальные возможности межнационального культурного взаимодействия, существует опасность исчезновения традиционного уклада жизни коренных народов с его богатым многовековым наследием. Именно поликультурное образование поможет преодолеть возникающее противоречие между предоставлением самых широких потенциальных возможностей для межкультурного обмена и угрозой отрыва от национальных корней. В связи с этим возникает необходимость воспитания толерантной личности, которая ценит не только родную, но и культуру других народов, готова к диалогу в современном мире. Для реализации данной цели поликультурное образование в национальной школе должно сочетать в себе традиционные и современные подходы.
В этом отношении еще остается мало исследованным солидный педагогический опыт якутской национальной школы, имеющей богатые традиции межкультурного сотрудничества. За рамками научных исследований все еще остаются вопросы, отражающие историю развития поликультурного образования в Республике Саха (Якутия), которые! особо актуализируются в условиях современности.
В частности, все более остро обнаруживаются противоречия между:
- необходимостью научно обоснованного педагогического анализа истории становления и развития поликультурного образования и недостаточной разработанностью его концептуальных основ в контексте национальнорегиональных особенностей;
- теоретическими положениями отечественных ученых относительно отдельных категорий поликультурного образования и недостаточным учетом их концептуального подхода для определения понятий «поликультурное образование», «поликультурная компетенция»;
- исследованиями проблемы образования в сравнительно-историческом аспекте и неразработанностью. теоретического обоснованиям его поликультурной направленности на основе выявления общего и особенного при диалоге культур тех или иных народов.
Теоретическое' осмысление историиг развития; поликультурного образования в тех или: иных аспектах: нашло отражение в, трудах; ученых, педагогов:, в аспекте народного: воспитания; (Ш.Ф: Каптерев, JLH; Толстой; К.Д. Ушинский и др.); интернационального образования (Н.К. Крупская,
A.C. Макаренко; В.А. Сухомлинский); поликультурного воспитания, и образования (К).В. Арутюнян, А.Н. Джуринский, Н.М. Лебедева, Р. Люсиер, В:В’. Макаев, З.А., Малькова; И.М. Синагатуллин, Л.Л. Супрунова, Дж. Фрезер, М. Хинт и др:); поликультурной« среды. (В.П. Борисенков, О.В: Тукаленко,
B.Н. Гуров, А.Я. Данилюк, А.Е. Шабалдас); этнопедагогики как. основы поликультурного образования (В.Ф. Афанасьев, Т.Н. Волков; A.A. Григорьева,
А.Д. Семенова и др.), истории развития народного образования Республики Саха (Якутия) (В.Ф. Афанасьев, Ф.В. Габышева,.Д.А. Данилов, Е.И; Жирков, Е.И: Михайлова, Н.Д. Неустроев и др.).
Анализ разработанности, исследуемой проблемы позволяет нам констатировать, что история: развития; поликультурного. образования в Якутии требует более углубленного изучения; для воссоздания« целостной системы ее поэтапного становления.

на основе полученных знаний, умений, навыков и способов деятельности, для решения теоретических и практических задач.
Современные исследователи определяют компетенцию как совокупность взаимосвязанных качеств личности (ЗУН, способов деятельности), задаваемых к определенному кругу предметов и процессов, необходимых для качественных и продуктивных действий по отношению к ним, т.е. компетенция есть наперед заданное требование в образовательной подготовке учащихся. А компетентность -это состоявшееся его личностное качество (совокупность) и минимальный опыт по отношению к деятельности в заданной сфере.
И.А. Зимняя определяет, что компетенции есть- крупные дидактические единицы, т.к. охватывают не только способность совершить действие или операцию, но и целый ряд личностных качеств обучаемого; необходимых в процессе деятельности; Отсюда компетенция — это комплекс действий и операций, знаний, способностей, активности; самостоятельносте й других свойств личности в принятии решений [153, с. 14].
Таким образом, исследование подтвердило; что компетенция и компетентность являются взаимообусловленными понятиями;
компетенции ------------► компетентность
комплекс знаний; навыков, умений; свойства;: личности,
приобретенных в ходе занятий, определяющиеся
составляющий содержательный' ее способностью к:
компонент обучения; выполнению деятельности
на основе сформированной;. компетенции:
В результате дискуссий деятелей образования и работодателей в целом стала проясняться необходимость описания нового типа образовательного результата, не сводимого к простой' комбинации' сведений и навыков и ориентированного на решение реальных задач. Этот тип образовательных результатов, и стал называться компетенп юстным: .
Можно выделить четыре аспекта (линии) реализации компетентностного