Формирование в образовании компетентности ученого для международной научной проектной деятельности

• Автор: Эдвардс, Наталья Михайловна
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2010
• Место защиты: Красноярск
• Количество страниц: 228 с. : ил.

Содержание
Введение
Глава 1 Теоретические основы формирования компетентности ученого для международной научной проектной деятельности
1.1. Выявление требований к подготовке ученого полифункционалъной направленности в новых социально-экономических условиях (на примере Рамочных
программ КЕС)
1.2. Характеристика образования ученого в контексте подготовки к международной научной проектной деятельности
1.3. Теоретическое обоснование и разработка педагогического обеспечения формирования компетентности ученого для международной научной проектной
деятельности
Глава 2 Педагогическое обеспечение формирования компетентности ученого для международной научной проектной деятельности
2.1. Обогащение содержания образования ученого знаниями, обеспечивающими мотивационно-ценностную и когнитивную основу компетентности ученого для международной научной проектной деятельности
2.2. Реализация непрерывного информационно-методического сопровождения предпроектной и надпроектной деятельности ученых
2.3. Организация включения ученого в международную научную проектную деятельность на примере Рамочных программ К ЕС
Заключение
Библиография
Приложения

Введение Актуальность темы исследования
Основным фактором, определяющим процесс общественного развития на современном этапе, является процесс глобализации всех сфер общественной жизни, повлекший за собой трансформацию академической среды и поставивший проблему органичной интеграции ученых и научных коллективов в мировое научное пространство. В Европейском Союзе задача предварительной разработки научной идеи успешно реализуется через совместные проекты Рамочных Программ [16,71,117]. Разработка совместного проекта по научной идее, востребованной международным сообществом, рассматривается как первое звено единой цепи коммерциализации научного продукта или технологии. Процессы глобализации и перехода к «обществу знаний» (когда знания сосредоточены в человеческом капитале), требования Болонского соглашения и реформы образования в Российской Федерации определяют необходимость организации адекватной подготовки национальных научных кадров к включению в международное научное пространство.
Успешная подготовка, взаимодействие с международным консорциумом и участие российского ученого в европейских научнотехнологических программах требует от него владения определенной компетентностью, которая не была востребована ранее в силу изолированности научного сообщества ряда регионов Российской Федерации. Тем не менее, в «закрытых» ранее регионах сосредоточен большой научный потенциал [4, 5, 40, 83, 220]. Будучи профессионально подготовленным к научной деятельности вообще, российский ученый, особенно из отдаленных от крупных научных центров регионов, оказался не готовым к новым требованиям изменившейся научной среды, отраженным в теории «академический капитализм» (определение впервые введено Эдвардом Хэкеттом в начале 1990-х годов прошлого века, феномен далее описан в теории Слотер и Лесли) как трансформация образовательной и научной деятельности как некоторого рода предпринимательство.
Проблемы международного научного сотрудничества в условиях «академического капитализма» изучались многими зарубежными и российскими исследователями: М.А. Бунчук, А.Г. Грецов, А.О. Грудзинский, O.A. Козырева, Н.И. Мельникова, O.A. Пекушкина, В.А. Садовничий, К.Таверньи, S. Slaughter, G. Rhodes, O.Ylijoki,RVitte и др. [37,64,70,79, 111, 130,181,200,282,283].
Анализ работ АН. Авдулова, Е.Д. Некипеловой, Фортова В.E., Дж. Аткинсона, Д Пельца и Ф. Эндрюса, Martinelli A., и других выявил многообразие подходов в изучении проблемы. Специфика научной деятельности российского ученого при грантовой поддержке исследована Г.С. Батыгиным, И.Г. Дежиной, A.B. Юревичем, Ю.П. Похолковым, А.О. Грудзинским, и др. Результаты современных социологических исследований по развитию науки, состоянию дел в подготовке и профессиональном развитии научных кадров в России и зарубежных странах представлены в работах М.Н. Стриханова и Ф.Э. Шереги, ДМ Гохбергаи ОР. Шуваловой и др. [4,5,16,25,63,72,77,140,151,152,213,227,268,276].
На основании изучения проблемы подготовки ученого к международной научной проектной деятельности (МНПД) следует отметить немногочисленность и разрозненность исследований в этой области. Сети неформальной коммуникации ученых как новая среда их профессионального развития исследованы Г.Г. Дюментоном и Б.Ч. Гриффитом, Дж. Миллер; проблема воспроизводства научных кадров в России исследована И.Г. Дежиной, А.Ю. Чепуренко, A.B. Горшковым, А.Г. Грецовым, Л.Г. Зубовой и др.; о «научном» и «образовательном менеджменте» написаны работы С. Торпа и К. Таверньи G. Manners, J. Steger, F. W. Taylor; возможности подготовки и переподготовки научных кадров для новых видов деятельности на базе «исследовательских» университетов и комплексов освещены в работах H.H. Аниськиной, В.Е. Бочкова, А.О. Грудзинского, H.H. Довженко, И.А. Задонской, Е.А. Князева, D. Cameron, Delamare Le Deist, J. Winterton, Sh. Earl, H. Ellimgton, J.G. Geraldi, C. Madge и Van Der Sijde, R. Cuyvers [13,35, 64, 67, 71, 78, 81, 84, 93, 107, 204, 233, 234, 246, 248, 256, 266, 267, 288, 290]. Главным образом, в исследованиях проблема профессионального развития
используя гибкие формы взаимодействия и ресурсы нужных организаций и специалистов, часто являющихся проводниками формального образования (например, университеты); в то же время, такое образование свободно от бюрократических процедур и формальностей, что обеспечивает оперативность и гибкость, хотя и лишено формально признаваемых документов о пройденной подготовке [67].
Таким образом, констатируем, что изменения в мировой экономике повлекли за собой трансформацию академической сферы, описанной в теории «академического капитализма», которые для экономики с ростом взаимосвязей между наукой и промышленностью, является позитивным процессом, однако, оценивается неоднозначно для развития науки и для научного сообщества. В условиях «академического капитализма» деятельность научно-исследовательских институтов направлена на увеличение потенциала общественного применения знаний, что приводит к преобладанию прикладных целей познания и платных форм исследований по заказу над бескорыстным творческим поиском нового знания, что означает превращение научной и преподавательской деятельности в предпринимательство [27, 37].
Профессиональное предназначение ученого, осуществляющего научную деятельность, предполагает разделение и кооперацию научного труда между учеными разных стран мирового научного сообщества, вследствие чего участие российских ученых в международных проектах является необходимым условием их включенности в общемировое научное и образовательное пространство. Ученый как профессиональная категория трансформируются под влиянием новых условий «академического капитализма»: зависимость ученого от грантовой поддержки; расслоение научного сообщества; обострение конкуренции; краткосрочный и закрытый характер исследований; вынужденность выполнения несвойственных функций, связанных с организацией научных исследований и поиском финансирования; отказ от фундаментальных исследований в пользу