Развитие научно-познавательной активности студентов университета

• Автор: Шагивалеева, Индира Закировна
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2009
• Место защиты: Оренбург
• Количество страниц: 234 с.

Содержание
Введение
Глава I. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ РАЗВИТИЯ НАУЧНО-ПОЗНАВАТЕЛЬНОЙ АКТИВНОСТИ ЛИЧНОСТИ В ПРОСТРАНСТВЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ВЗАИМОДЕЙСТ- 14 ВИЯ

1.1. Развитие познавательной активности личности как педагогическая проблема

1.2 Основные факторы образовательного развития научнопознавательной активности студентов
1.3 Модель развития научно-познавательной активности студентов в университетском образовании

Выводы по первой главе

Глава II. ОПЫТ РЕАЛИЗАЦИИ МОДЕЛИ РАЗВИТИЯ НАУЧНО-ПОЗНАВАТЕЛЬНОЙ АКТИВНОСТИ СТУДЕНТОВ УНИВЕРСИТЕТА
2.1 Содержание и логика проведения констатирующего этапа опытно-экспериментальной работы

2.2 Организация формирующего этапа опытно-экспериментальной работы

2.3 Педагогическая интерпретация полученных результатов
Выводы по второй главе
Заключение
Список использованных источников
Приложения

Введение
Актуальность исследования. Усиливающиеся процессы социокультурной, информационной и образовательной интеграции, приводящие к глобальной трансформации доминантных смыслов индивидуального бытия, актуализируют гуманитарные контексты индивидуальной активности, превращая знания в ключевой фактор развития социума.
В этой связи активизация познавательной деятельности личности взрослеющего человека, эффективное управление ее формированием и развитием, методическое, организационное и морально-психологическое обеспечение выступает не только сложнейшей образовательной проблемой, но и важнейшей педагогической задачей.
Потребность в развитии познавательной активности формирующейся личности важна еще и потому, что во многом именно в ней содержатся истоки позитивного разрешения многих проблем: формирование познавательных интересов, развитие самостоятельности, умственных способностей, умения учиться, воспитание инициативности, целенаправленности, творчества.
Складывающиеся новые отношения в обществе предъявляют повышенные требования к будущему специалисту, включая: умение самостоятельно разбираться в изменяющейся ситуации, оперативно принимать решения, сравнивать и прогнозировать события, выстраивать толерантные стратегии индивидуального поведения. Для этого будущему специалисту в период вузовского становления необходимо обладать особыми личностными качествами, в основе которых — стремление к активному научному поиску с целью успешной профессионально-жизненной само-

реализации, что и делает познавательную активность студента, по своей сути, научно-познавательной.
Проблема развития познавательной активности личности имеет достаточно продолжительную историю научнопедагогического осознания и разработки.
Различные аспекты активности человеческого субъекта изучались на психофизиологическом уровне (П.К. Анохин, H.A. Бернштейн, В.Б. Коренберг, Д.Н. Узнадзе, 3.Фрейд).
В философских (Аристотель, Гегель, Д. Дидро, С.К. Аба-чиев, К.А. Абульханова-Славская, B.C. Агеев, Г.С. Батищев, H.A. Бердяев, М. Бубер, В. Франкл, Э. Фромм, А.Н. Шептулин, М. Эк-харт, К. Ясперс) и психолого-педагогических исследованиях (Б.Г. Ананьев, В.П. Бездухов, A.A. Бодалев, Л.И. Божович, Б.С. Братусь, А.И. Доровской, П.М. Ершов, А.Ф. Лазурский, А.Н. Леонтьев, Д.А. Леонтьев, В.Н. Мясищев, A.B. Петровский, В.А. Петровский, В.И. Слободчиков, Е.И. Тихомирова, Д.И. Фельдштейн) развитие познавательной активности личности рассматривается как сложный, затрагивающий экзистенциальные основы индивидуального бытия процесс, наиболее эффективно осуществляемый в условиях гуманистически ориентированного образовательного взаимодействия.
Педагогические контексты становления познавательной активности личности исследованы в работах Ш.А. Амонашвили, А.Г. Асмолова, И.Г. Захаровой, С.В. Зенкиной, С.Д. Смирнова, В.А. Сухомлинского, Т.В. Шевченко. Проблемам активизации познавательной деятельности обучаемых посвящены труды К.Ш. Ахия-рова, В.М. Вергасова, B.C. Данюшенкова, М.С. Лисиной, М.Х. Рычагова, А.М. Рябкова. Особое внимание исследователи обращают на субъектный характер педагогического взаимодействия,

данных, фактов объективной реальности, выдвижение теорий, концепций, идей;
- последовательная цепь, состоящая из восприятия, запоминания, сохранения, осмысления, воспроизведения и интерпретации полученных знаний; Б.Г. Ананьев [18, с.288]
- процесс получения и обновления знаний, деятельности людей по созданию понятий, схем, образов, концепций обеспечивающих воспроизводство и изменение их бытия, их ориентации в окружающем мире. В.Е. Кемеров [131, с. 308]
Соответственно многообразию деятельностного проявления познавательной сущности человека выделяют виды познания: специальное (З.М. Соколовский) [245]; эмпирическое и теоретическое (И.В. Блауберг) [48]; экстенсивное, интенсивное и эволюционное (В.М. Нестеренко, В.К. Ягодкин) [193]; правовое (В.А. Серов) [234]; научное (В.В. Краевский) [152]; обыденное и научное (носит приоритетно-исследовательский характер) (В.Е. Ке-меров) [131].
Дидактически значимым для нашей работы является выделение И.Я. Лернером [166, с. 13] феномена исследовательского (научного) познания, обращенного к открытию новых законов, сведений, фактов объективной реальности, выдвижению теорий, концепций, идей. Данный вид познания является, по своей сути, обучающим. Обучающее познание основывается на специально отработанных и педагогически переработанных данных, организуется как стройная система усложняющихся и углубляющихся знаний учащихся, приобретаемых в познавательной деятельности.
В зависимости от степени обобщенности и видовой конкретизации познавательная активность понимается как качество