Педагогическое обеспечение реализации деятельностного подхода к подготовке компетентных агроинженеров

• Автор: Иванов, Михаил Семенович
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2010
• Место защиты: Якутск
• Количество страниц: 160 с.

СОДЕРЖАНИЕ
Введение
Глава 1. Теоретические основы организации деятельностного подхода к профессиональной подготовке агроинженеров
1.1. Сущность деятельностного подхода к профессиональной подготовке студентов-агроинженеров
1.2. Педагогические основы деятельностного подхода к формированию профессиональной компетентности будущих агроинженеров
1.3. Формирование графодинамического образа как условие обеспечения деятельностного подхода к профессиональной подготовке будущих агроинженеров

Выводы по главе

Глава 2. Опытно-экспериментальная работа по организации деятельностного подхода к профессиональной подготовке агроинженеров

2.1. Общая характеристика опытно-экспериментальной работы и ее ис-

ходные концептуальные позиции

2.2. Опытная работа по внедрению деятельностного подхода к подготовке агроинженеров
Выводы по главе
Заключение
Список литературы
Приложения

ВВЕДЕНИЕ
Актуальность темы исследования. В постиндустриальную эпоху обществом уже накоплена масса фундаментальных и прикладных знаний, в том числе и в области сельского хозяйства, создан огромный информационный ресурс и главной целыо становится создание новой продукции за счет умелого управления знаниями. Переход к новому типу цивилизации - информационному обществу, предъявляющему более высокие требования к интеллектуальному потенциалу специалистов, вызвал необходимость изменения системы образования, его технологий, методик обучения, направленных, в частности, на деятельностный подход к решению проблем образования.
В настоящее время теоретики и практики инновационного инженерного образования (А.Д. Ананьин, П.Ф. Кубрушко, Б.Л. Агранович, Ю.П. Похолков,
А.И. Чучалин, М.А. Соловьев, В.Г. Кинелев и др.) говорят о необходимости формирования у специалиста в области техники и технологии не только определенных знаний и умений, но и особых «компетенций», сфокусированных на способности применения их на практике. Но как формируется сама компетенция в ходе учебной деятельности, где и как рождается структурированная мысль, раскрывающая единство креативно-деятельностного подхода к формированию компетентности инженера и направленная для освоения понятия учебного материала, способствующего решению поставленной учебной проблемы с профессиональным уклоном, освещена недостаточно.
Сущность развития личности инженера-профессионала состоит в качественном изменении деятельностного подхода к определению содержания образования. Анализ передовой практики показывает, что включение студентов в творческую-деятельность выступает универсальным механизмом развития личности компетентного специалиста. Самостоятельная творческая, деятельность выступает источником для саморазвития личности, умеющей анализировать возникающие в производстве проблемы, находить их оптимальное решение, что в конечном итоге определяет компетентность специалиста.
Общие особенности сельскохозяйственного производства как важнейшей
части агропромышленного производства хорошо известны. Это взаимодействие с живыми организмами, непосредственная связь и зависимость от почвы и погоды, это невозможность действовать по шаблонам, поскольку каждое поле, каждое растение, каждое животное индивидуально. В этой связи получает развитие новый подход к агроинженерному образованию. Он выражается в формировании деятельностно-творчески развитой личности, способной самостоятельно делать выбор и реализовывать цели, которые выходят за рамки, предписанные стандартами.
Проблема самостоятельной творческой деятельности нашла отражение в исследованиях разных направлений: философии (Г.С. Батищев, А.Г. Спиркин и др.); психологии (К.А. Абульханова-Славская, Б.Г. Ананьев, А.Н. Леонтьев,
А.М. Матюшкин, PI.C. Якиманская и др.); педагогики (П.И. Пидкасистый, М.Н. Скаткин, Т.П. Шамова и др.). В них рассматриваются общие закономерности развития самостоятельности и осуществления практической деятельности. Однако проблема соотношения креативной и практической сторон обучения, места самостоятельной творчески-поисковой деятельности в образовательном процессе учебного заведения решается не всегда четко и обоснованно.
Во многих исследованиях по подготовке инженеров (А.Л. Андреева, A.A. Вербицкого, З.С. Сазоновой, А.Н. Соловьева, Д.В. Чернилевского, Р.Н. Щербакова и др.) отмечается, что успешное освоение студентами своих будущих профессиональных ролей обеспечивается не только упорядочением традиционных знаний, умений и навыков, но и готовностью выпускников справляться с решением реальных задач, проблем с высоким уровнем неопределенности в профессиональной и социальной областях. А это требует совершенствования деятельностной подготовки будущих инженеров на основе использования- инновационных технологий, определяющих профессиональную компетентность инженера. Не все технологии подготовки будущих инженеров способны решить эту проблему, требуется дальнейшее их осмысление и модернизация.
Таким образом, актуальность темы исследования определяется объективной необходимостью подготовки высококвалифицированного инженера,

истинную самооценку сегодняшнего студента.
Виды ремонта машин и агрегатов, самооценка качества ремонтных работ
Таблица 3.
Виды ремонта машин и агрегатов Уровень самооценки
Высокий Низкий
баллы % баллы %
Капитальный ремонт мотоцикла 53 17,5 7 8
Ремонт карбюратора 47 15,6 6 7
Ремонт электрооборудования 31 10
Другие виды ремонта машин и оборудования 30 9,9 11 13
Ремонт коробки передач авто 29 9,6 11 13
Ремонт пневматических шин 26 8,7 1 1
Капитальный ремонт ДВС 24 7,9 5 6
Ремонт ведущего моста авто 20 6,7 10 12
Ремонт сельхозмашин 17 5,6 8 10
Ремонт муфты сцепления авто 17 5,6 6 7
Ремонт ходовой части гусеничного трактора 8 2,6 11 13
302
Общий процент самооценки 79% 21%
Но между тем большая разность низких самооценок в зависимости от вида деятельности нацеливает нас рассмотреть проблему со стороны ценностных приоритетов или ориентиров у современной молодежи, направленных на самоутверждение личности в обществе, как они влияют на выбор деятельности, совершенной ими с обладанием определенных навыков и умений. Насколько они могут приложить свои усилия - «выложиться самому без остатка» - для достижения поставленной цели с элементами самосовершенствования. «Усилия», как известно, сопровождаются волевой целеустремленностью, т.е. с проявлением личностных качеств. Есть-отрицательная тенденция, что эти качества в некоторых моментах проявляются ради потребительских интересов для «вкуса свободы», а не социальных, в том числе и семейных, например, при деревянном строительстве объекта. Где мы тоже обнаруживаем низкую самооценку респондентов до 10,9% (см. табл. 2.).