Реализация принципа преемственности в профессионально-личностной подготовке учителя начальных классов : в системе "школа - вуз"

• Автор: Дутикова, Юлия Сергеевна
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2009
• Место защиты: Коломна
• Количество страниц: 294 с.

Содержание
Введение
Глава

Теоретико-методологические основы преемственности в профессионально-личностной подготовке учителя начальных классов
Преемственность как философское и
общепедагогическое понятие

1.2 Сущность, структура и содержание профессионально- 44 личностной подготовки учителя начальных классов
1.3 Концепция реализации принципа преемственности в
профессионально-личностной подготовке учителя начальных классов при переходе с довузовского на вузовский этап
Выводы по первой главе
Глава 2 Опытно-экспериментальная работа по реализации
принципа преемственности в профессиональноличностной подготовке учителя
2.1 Диагностика профессионально-личностной подготовки
учителя начальных классов
2.2 Реализация принципа преемственности в подготовке
учителя начальных классов на довузовском этапе
2.3 Обеспечение преемственной подготовки учителя
начальных классов на этапе вузовского обучения
Выводы по второй главе
Заключение
Библиографический список
Приложения

Введение
Актуальность исследования. В современных условиях модернизации образования, с изменением характера профессиональной деятельности и усложнением требований к подготовке квалифицированных специалистов в области начального образования возникает потребность в осмыслении и целостном представлении преемственных связей в профессиональноличностной подготовке будущего педагога при переходе из школы в вуз. Эта потребность усиливается в связи с выделением профильной и предпрофильной подготовки в системе общего образования, с переходом к новым формам вступительных испытаний (ЕГЭ), введением бакалавриата в системе высшего профессионального образования.
К настоящему времени в психологической и педагогической науках проведено значительное количество исследований, посвященных проблеме профессиональной подготовки будущего учителя. Широкий круг общих вопросов высшего профессионального образования освещен в работах O.A. Абдуллиной, С.И. Архангельского, Е.П. Белозерцева, A.A. Вербицкого, И.Ф. Исаева, А.И. Мищенко, А.М. Новикова, В.А. Сластенина, А.И. Щербакова и других. Проблемы целевого, ценностного и содержательного аспектов профессионально-личностной подготовки
рассматривались в трудах А.М. Булынина, Б.С. Гершунского,
Ф.Н. Гоноболина, Н.В. Кузьминой, Н.Д. Левитова, Н.Е. Мажара,
Н.Д. Никандрова, И.Т. Огородникова, В.А. Сластенина, Е.Н. Шиянова,
О.Б. Широких и других.
Готовность будущего учителя к профессиональной педагогической деятельности, его личностные качества изучались Ю.П. Азаровым, Е.П-. Белозерцевым, В.В. Буткевич, Т.А. Воробьевой, Э.А. Гришиным, И.Я. Зязюном, В.А. Крутецким, А.К. Марковой, Л.М. Митиной, А.И. Мищенко, В.Б. Успенским и другими. В общем контексте этих работ проблема преемственности в профессионально-личностной подготовке учителя специального изучения не получила.

Отдельные аспекты подготовки специалистов в условиях преемственной связи между различными звеньями образовательного пространства исследовались Н.Г. Барышниковой, A.B. Батаршевым,
Н.М. Булевской, Е.Ю. Захаровой, P.A. Ильясовым, О.И. Коломок, Г.Н. Пашкевич, Д.Ш. Ситдиковой и другими применительно к различным профессиональным областям, в том числе, подготовке учителя начальных классов. В работах Л.Г. Егоровой, B.JI. Крайника, JI.H. Мазаевой, А.П. Сманцера проблема преемственности раскрыта в контексте изучения общих особенностей адаптации школьников к учебно-воспитательному процессу вуза. Теоретические, организационно-методические основы преемственности и технология ее реализации в условиях непрерывного образования освещались в работах С.М. Годника, Ш.И. Ганелина, Ю.А. Кустова, A.A. Кыверялга, А.А. Люблинской, М.И. Махмутова, К.К. Платонова, Т.Э. Тамарина и других.
Преемственность с точки зрения формирования знаний, способов умственной деятельности, установления оптимальных педагогических условий, обеспечивающих реализацию данного принципа в обучении и воспитании, рассматривалась H.H. Атласкиной, Н.Л. Гребенниковой, A.B. Ивановой, Н.Б. Истоминой, З.Б. Лопсоновой, П.А. Михайловым, А.М. Орловой, А.И. Пеленковым, А.М. Пышкало, В.Н. Ревтовичем, М.Н. Сизовым, М.Х. Хайбулаевым, H.A. Цирулик и другими. В работах представленных авторов преемственность определяется как некий подход, необходимое условие и важный принцип в педагогике, который предполагает стройную систему обучения с обеспечением органической связи между отдельными звеньями, ступенями или этапами; расширение и углубление знаний, умений, навыков; построение учебного процесса в соответствии с преемственным содержанием, формами и методами обучения.
Вместе с тем, указанные исследования, с нашей точки зрения, недостаточно целостно и системно характеризуют педагогические условия, обеспечивающие преемственность в профессионально-личностной

классов преемственности; снижение разноуровневости при комплектовании пятых классов.
Организационно-технологический аспект преемственности представлен в исследованиях М.Н. Лебедевой [112; 113], которая считает, что преемственность в обучении заключается в «согласовании методов обучения и требований к знаниям и умениям учащихся в тех и других классах, а также в обеспечении посильных требований на отдельных этапах обучения» [113, с. 27]. На основе своих исследований М.Н. Лебедева делает вывод, что преемственность в обучении достигается при осуществлении ряда условий, которые она выдвигает в своей работе: систематическое сотрудничество всех учителей, их постоянный обмен опытом по устранению разрыва в учебной работе, контролирование работу классов со стороны администрации школы [112].
Рассмотренные выше работы преимущественно раскрывают преемственность системы знаний на различных ступенях образования.
Преемственность как условие, обеспечивающее установление соотношений между целями, содержанием, методами, средствами обучения и воспитания, которые позволяют строить каждый новый этап с опорой на прошлый опыт учащихся, и, таким образом, облегчают их адаптацию к условиям обучения на следующем этапе обучения, представлена в работах Е.Ю. Захаровой [73], В.Э. Тамарина [205].
Так, Е.Ю. Захарова предлагает модель преемственности трудового и производственного обучения учащихся, которая может стать основой для управления этим процессом. Эта модель содержит три блока. Первый блок, содержательный, включает два вида компонентов преемственности: внешних и внутренних. К внешним компонентам отнесены последовательность, согласованность, системность, а к внутренним - соединение, соотношение и зависимость. Второй блок, технологический, включает методы и средства (терминологические словари основных понятий) осуществления преемственности трудового и производственного обучения учащихся