Реализация концепции непрерывного образования в современной Франции

• Автор: Прозорова, Наталья Геннадиевна
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2009
• Место защиты: Майкоп
• Количество страниц: 242 с.

Оглавление
Введение
Глава 1. Теоретико-методологические основы исследования
1.1. Воспитание, школа и педагогическая мысль во Франции: ретроспективный обзор и проблемно-генетический анализ
1.2. Непрерывное образование в педагогике и образовательной практике европейских стран: историко-генетический анализ
1.3. Система образования и воспитания Франции второй половины XX века: от идеи непрерывности к концепции непрерывного образования
Выводы по главе
Глава 2. Опыт практической реализации концепции непрерывного образования во Франции
2.1. Функционирование традиционных компонентов системы непрерывного образования
2.1.1. Доминирующие парадигмы французской системы образования
2.1.2. Вертикальная и горизонтальная дифференциация традиционных ступеней образования
2.2. Профессиональная подготовка как подсистема непрерывного образования
2.3. Образование взрослых как подсистема непрерывного образования
Выводы по главе Заключение Список литературы Приложение

Введение
Актуальность исследования. Глобализация, развитие и распространение новых средств коммуникации и наукоемких технологий, меняющаяся природа труда и рынка занятости, рост этнического разнообразия и поликультурности формируют контекст, в котором знания и профессиональные навыки приобретают все более значимую роль. Постоянное обновление профессиональной и общей культуры, навыков практической деятельности граждан на протяжении всей жизни становится необходимостью нашей эпохи.
Образовательная политика, основанная на концепции непрерывного образования, призвана содействовать формированию общества знаний, которое должно предоставлять не только равные возможности, открытый доступ к образованию для всех категорий граждан, но также поощрять их к непрерывным образовательным практикам с использованием возможностей формального, неформального и информального образования на протяжении жизни.
В настоящее время многие европейские страны находятся в процессе практического применения концепции образования на протяжении жизни и построения собственной системы непрерывного образования. Поэтому для эффективного функционирования системы непрерывного образования в нашей стране необходимо научное осмысление и обобщение богатого педагогического опыта зарубежных стран, среди которых опыт Франции нам наиболее интересен.
Исследование проблемы непрерывного образования именно во Франции избрано по следующим соображениям:
- в отличие от большинства других стран Европы и Америки во Франции, как и в России, была и еще существует централизованная система управления образованием, что обусловливает приоритетный интерес именно к Франции со стороны российских исследователей;
- на протяжении многих лет Франция играла выдающуюся роль в развитии мирового исторического процесса. Существенные черты французского

образования были заимствованы еще в XIX и XX вв. рядом европейских стран, в том числе и Россией;
- ни в одной из крупных зарубежных стран социально-политическая борьба вокруг проблем образования не принимает столь острых форм и не достигает такого накала, как во Франции;
- научно-педагогическое значение избранной темы диссертационного исследования определяется и крупным вкладом Франции в сокровищницу мировой культуры, многовековым опытом французской школы, развитыми демократическими традициями французской педагогической мысли, значительным расширением культурных и научных связей между Россией и Францией;
- представляется обоснованным мнение социологов, культурологов, психологов о том, что российский менталитет значительно ближе к французскому, чем к англо-саксонскому, например.
Состояние исследованности проблемы. Анализ литературы по проблемам непрерывного образования показал, что приоритет в выдвижении и разработке идеи непрерывного образования принадлежит западной философской, социологической и педагогической мысли (Р. Дейв, А. Корреа, Ч. Ку-писевич, П. Лангран и др.). Отечественные исследователи затрагивают проблему непрерывного образования в ходе рассмотрения широкого спектра вопросов: в контексте системного подхода (A.A. Вербицкий, А.П. Владиславлев, Б.С. Гершунский, A.B. Дарииский, О.В. Купцов, Е.И. Огарев, В.Г. Осипов, Е.П. Тонконогая, Т.М. Чурекова и др.); сравнительно-педагогического анализа зарубежного опыта (А.И. Галаган, Б.С. Гершунский, Е.В. Григорьева, В.И. Змеев, P.M. Мардашина и др.); частнотеоретических исследований и практических аспектов воплощения идеи непрерывного образования в жизнь (С.Ю. Алферов, В.И. Байденко, Н.И. Башмакова, Е.И. Бражник, А.И. Галаган,
А.Н. Джуринский, О.В. Долженко, В.В. Каштанов, М.В. Кларин, А.П. Лифе-ров, И. Ломакина, P.M. Мардашина, В.Г. Онушкина и др.).

ми учебными заведениями. Развитие образования, воспитания и педагогической мысли во Франции в XIX веке представлены в Таблице 3:
Таблица 3.
Воспитание, школа и педагогическая мысль во Франции в XIX веке
Эпоха Модели воспитания Цели и принципы обучения и воспитания Характеристика основных учебных заведений Имена Особенности мировоззрения
Начало столетия (романтизм) Реставрации (1814-1830) Июльской монархии (1830-1847) Революция 1848 года Социалисты- утописты Классицизм Религиозная педагогика католической церкви Всестороннее развитие умственных и физических сил каждого ребенка, формирование способности к труду. Строго централизованная система управления просвещением Г осударственное законодательство по начальному образованию Две ступени школы — начальная и средняя; статус государственных средних школ (лицеи), созданы учебные округа («академии»). Курс лицейского образования состоял из двух подготовительных, шести основных и одного выпускного класса, завершение - степень бакалавра. Создан «Императорский университет» Клода Анри Сен-Симон (1760-1825) Шарль Фурье (1772- 1837) И.Карно (1801- 1888) Образование «народных низов» - пролетариев. Обучение детей обоих полов. Самодеятельные детские объединения (мастерские), самоорганизации. Бесплатное обязательное светское образование
Вторая империя (1852-1870) III республика С 1870 года Педагогика позитивизма Бесплатная начальная школа, обучение стало обязательным с 6 до 13 лет, устранение религии Материнская школа - с 3-6 лет, начальная - 6-11, нач. повышен.типа — 12-14, проф. Или обще-образ. -15-18 лет. Обучение раздельное. Расширение естественно-матем. дисциплин; реальные отделения Жюль Ферри (1832- 1893) Министр образования, реформатор, автор законов, касавшихся начальной школы «законы Ферри»
Примечание* Дополнительная информация по указанным персоналиям дана в Приложении! 0.
Таким образом, в XIX столетии во Франции завершается формирование классической педагогики Нового времени. В поле ее зрения оказались неисчерпаемые возможности и индивидуальность человека, была осознана самоценность, неповторимость человеческой личности. В педагогике происходило приращение знаний, заимствованных из философии и иных наук о человеке и его воспитании. Особенно внимательно изучались цели, содержание и методы обучения и воспитания, методология педагогической науки. Наметился поворот к психологическому обоснованию учебно-воспитательного процесса, зарождались современные теории социального воспитания.
В XIX в., как никогда остро, проявились расхождения между уровнями педагогической мысли, школьного законодательства и системы образования. Были осуществлены крупные реформы, приведшие к созданию общенацио-