Педагогические условия ориентации учащихся на ценность образования в процессе обучения в УВК (учебно-воспитательный комплекс)

• Автор: Правдина, Ольга Владимировна
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2000
• Место защиты: Самара
• Количество страниц: 274 с.

Содержание
ВВЕДЕНИЕ 3
Глава I. Проблема ориентации учащихся на ценность образования в педагогической теории и практике

1.1. Сущность единства менталитета и образования

1.2. Подходы к определению понятия ценность образования

1.3. Изучение ориентированности учащихся на ценность образования

Глава II. Содержание и организация опытноэкспериментальной работы по ориентации учащихся на ценность образования
II. 1. Сущность ценностноориентационного подхода к ориентации учащихся на ценность образования

.2. Организация экспериментальной работы по

ориентации учащихся на ценность образования

.3. Результативность экспериментальной работы по

ориентации учащихся на ценность образования 4
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 7
БИБЛИОГРАФИЯ


Ценности входят в структуру сознания, точнее, в ценностно-смысловую его сферу. Они образуют особый нравственно-ценностный ярус, который определяет и содержание ментального, смыслового пространства человека (ученика, учителя). При разнообразии трактовок учеными понятия «смысл» (А. И.Леонтьев употребляет это понятие в трёх значениях), мы исходим из того, что понятие «смысл» воплощает принцип единства деятельности, сознания и личности. Смысл, - пишет Ф. Е.Василюк, - это «пограничное образование, в нём сходятся сознание и бытие, идеальное и реальное, жизненные ценности и бытийные возможности их реализации» (, 9). Во-вторых, присвоить ценности - значит наделить смыслом значение объекта, предмета, явления, в качестве которых могут выступать и образование, и образовательный материал, и ученик, и учитель, и деятельность и т. Смыслом, - подчеркивает М. С.Каган, - становится значение объекта, и вне моей субъективности он не существует. О смыслить и значит наделить смыслом, значение же познания как нечто внешнее по отношению ко мне как субъекту и от меня независимое» (, ). Исходя из этого, мы считаем, что ориентация учащихся на ценность образования есть создание педагогических условий для того, чтобы учащиеся наделили смыслом значение образования в их жизнедеятельности. Благодаря осознанию учащимися ценности образования, или, говоря словами Л. Н. Леонтьева, благодаря «решению задачи на смысл», осуществляется смысловая упорядоченность деятельности, ориентированной на образование. Наш подход к ценностям, как конституирующим единицам ментального, смыслового пространства подкрепляется точкой зрения И. Г. Дубова, подчеркивающего, что менталитет раскрывается через систему взглядов, оценок, норм и умозаключений, основывающихся на имеющихся в данном обществе знаниях и верованиях и задающих вместе с доминирующими потребностями иерархию ценностей (, ]4). Формирование у учащихся ментального, смыслового пространства через посредство их ориентации на ценность образования требует переконструировать содержание образования таким образом, чтобы оно было адекватным структуре культуры (четыре элемента культуры - И . Я. Лернер) и человеческой деятельности. Однако, как показывают исследования ученых, современное образование не в полной мере достигает своей цели. Более того, как отмечает Б. С. Гершун-ский, из трех форм «духовной предметности» - знания, ценности и проекта (М. С. Каган) - в пространстве образования находит должное отражение по сути только одна - знание. Если же ценности все-таки представлены в репродуктивно-катехизическом (назидательно-наставленческом) плане, то проективность отсутствует вовсе. Если знания являются итогом познавательной деятельности человека, то ценности - продуктом его ориентационных устремлений, а проект - прообразом предполагаемых и совершаемых действий, который может осуществляться в задуманной образовательной программе для педагога. И знания, и ценности, и проект присутствуют в деятельности человека в неразрывном единстве. Все это актуализирует важность ориентации учащихся на ценность образования, одна из функций которой связана с обоснованием эскиза, проекта деятельности. Следовательно, решая задачу ориентации учащихся на ценность образования, мы, создавая условия для того, чтобы учащиеся наделяли смыслом значение образования, тем самым проектируем их образовательную деятельность. С нашей точки зрения, ценность является связующим звеном между знаниями и проектами, поскольку ценность придает ценностную ориентацию рационально-логическому компоненту сознания и наполняет процесс реализации учителем (учащимся) проекта деятельности содержательно, смыслово. Исследование понятия ментального, смыслового пространства, конституирующими единицами которого являются ценности, будет неполным, если не исследовать понятия «ментальность», которое часто употребляют либо рядом с понятием менталитет, либо подменяя его. Понятие «ментальность», как показывает анализ научной литературы, также неоднозначно трактуется учеными и потому требует осмысления в контексте педагогической науки.