Развитие познавательной активности старшеклассников в процессе проектной деятельности

• Автор: Зиангирова, Линеза Фаатовна
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2009
• Место защиты: Уфа
• Количество страниц: 170 с. : ил.

ОГЛАВЛЕНИЕ
Введение
Глава 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ РАЗВИТИЯ ПОЗНАВАТЕЛЬНОЙ АКТИВНОСТИ СТАРШЕКЛАССНИКОВ В ПРОЦЕССЕ ПРОЕКТНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
1.1. Анализ проблемы развития познавательной активности в научной литературе
1.2. Особенности развития познавательной активности старшеклассников в процессе проектной деятельности
1.3. Структурно-функциональная модель развития познавательной
активности старшеклассников в процессе проектной деятельности
Выводы по первой главе
Глава 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ РАЗВИТИЯ ПОЗНАВАТЕЛЬНОЙ АКТИВНОСТИ СТАРШЕКЛАССНИКОВ В ПРОЦЕССЕ ПРОЕКТНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
2.1. Организация опытно-экспериментальной работы по развитию познавательной активности старшеклассников в процессе проектной деятельности
2.2. Реализация комплекса педагогических условий развития познавательной активности старшеклассников в процессе проектной деятельности
2.3. Анализ результатов опытно-экспериментальной работы по развитию познавательной активности старшеклассников в процессе проектной
деятельности
Выводы по второй главе
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ
ПРИЛОЖЕНИЯ

ВВЕДЕНИЕ
Актуальность исследования. На современном этапе развития общества школа призвана обеспечить повышение качества образовательной подготовки выпускников, способных полноценно функционировать в современном обществе, гибко адаптироваться к изменяющимся социально-экономическим условиям, активно взаимодействовать с социумом в различных сферах жизнедеятельности, самостоятельно решать различные проблемы личного и социального характера.
Реализуемые в настоящее время меры по повышению качества российского образования в рамках его модернизации (стандартизация содержания, введение Единых Государственных Экзаменов) направлены на ситуативное преодоление существующих проблем и не делают акцент на развитии познавательной активности учащихся, что предполагает изменения в организации и управлении образовательным процессом. Проблема развития познавательной активности имеет особую актуальность в старшем школьном возрасте, что обусловлено необходимостью жизненного и профессионального самоопределения.
Степень научной разработанности проблемы. Проблема развития познавательной активности обучающихся всегда была одной из ведущих в педагогике. Отдельные положения, относящиеся к развитию познавательной активности обучающихся, можно найти в педагогических высказываниях философов древнего мира (Аристотель, Платон, Сократ) и в дидактических системах Я.А.Коменского, Дж.Локка, И.Г.Песталоцци, Ж.-Ж.Руссо и др. Целостную систему взглядов по вопросу о значении, сущности и путях обеспечения активной деятельности учащихся в обучении создал и обосновал К.Д.Ушинский.
Содержательные теории активности личности как общенаучной проблемы раскрываются в трудах К.А.Абульхановой-Славской, М.И.Лисиной и др. Исследованиям познавательных психических процессов и побудительных

сил активного познания посвятили свои труды Б.Г.Ананьев, А.Р.Лурия, Д.И.Фельдштейн и др.
Психологический аспект проблемы развития познавательной активности исследовался в работах З.А.Абасова, Л.С.Выготского, П.Я.Гальперина,
В.В.Давыдова, М.В.Демина, Е.Н.Кабановой-Меллер, А.К.Марковой,
А.М.Матюшкина, Н.А.Менчинской, А.З.Рахимова, С.Л.Рубинштейна и др.
В отечественной педагогической науке данная проблема рассматривалась в трудах В.И.Андреева, Л.П.Аристовой, К.Ш.Ахиярова, В.В.Бабуриной, Л.Л.Габидуллиной, М.А.Данилова, В.С.Данюшенкова, Л.Н.Калашниковой, Е.В.Коротаевой, ИЛ.Лернера, В.И.Лозовой, З.Г.Нигматова, А.С.Плотника,
Н.А.Половниковой, Ю.П.Правдина, М.Н.Скаткина, А.В.Троцко, А.В.Усовой, И.Ф.Харламова, Т.И.Шамовой, Г.И.Щукиной, Д.Б.Эльконина и др.
В современной педагогике и психологии сложилась противоречивая ситуация. Несмотря на то, что исследователями разработаны исходные методологические основания, накоплен значительный теоретикоэкспериментальный материал, позволяющий определить направления психо-лого-педагогической работы по развитию познавательной активности учащихся, в большинстве случаев сохраняется традиционная форма обучения. В связи с этим целесообразно исследовать позитивный потенциал проектной деятельности для развития познавательной активности старшеклассников. Проектная деятельность соответствует возрастным особенностям учащихся старших классов при овладении приемами учения и самообразования, формами взаимодействия с другими людьми для подготовки к будущей профессии и самостоятельной жизни.
Проблема проектной деятельности учащихся не является абсолютно новой в педагогической теории и практике. В трудах отечественных и зарубежных педагогов конца Х1Х-начала XX веков (П.П.Блонский, Дж.Дьюи, Е.Г.Кагаров, А.Г.Калашников, В.Х.Килпатрик, Э.Коллингс, Т.Д.Корнейчик,
Н.К.Крупская, Л.Э.Левин, А.П.Пинкевич, С.Ривес, С.Т.Шацкий,

мы проекта на подготовительном этапе осуществляется с применением информационных средств, основанных на разнообразных бумажных (книги, журналы, газеты, фотоматериалы и др.), электронных (информационные технологии, телекоммуникации) и магнитных, оптических (СВ, ОУВ-диски, аудио- и видеокассеты) носителях. В процессе создания проекта могут использоваться различные инструментальные средства (инструменты для рисования и черчения, принтеры, сканеры, ксероксы и др.), конкретный выбор которых определяется спецификой проектируемого объекта и целью проектирования.
Таким образом, проведенный сущностный анализ проектной деятельности позволяет раскрыть его структуру на основе фундаментальных категорий учения о деятельности. Проектная деятельность учащихся рассматривается нами как форма индивидуальной или кооперативной познавательной деятельности учащихся, предполагающей разработку и реализацию личност-но и социально значимого продукта, оказывающей существенное влияние на развитие познавательной активности участников при условии обеспечения участия старшеклассников в проектах различного типа, учитывающих их индивидуально-личностные особенности.
Как свидетельствует анализ отечественной и зарубежной педагогической литературы (Дж.Дьюи, Е.Г.Кагаров, А.Г.Калашников, В.Х.Килпатрик,
Э.Коллингс, Т.Д.Корнейчик, Л.Э.Левин, А.П.Пинкевич, С.Ривес, Е.Н.Янжул и др.), проектная деятельность учащихся получила свою активную разработку в рамках метода проектов, выступающего ее системообразующим элементом [62; 63; 79; 82; 89; 92; 105; 148; 153; 166; 228].
Теоретической основой метода проектов являлась так называемая «прагматическая педагогика», ставившая своей целью «обучение посредством делания». Ее идеологом был известный американский философ, психолог и педагог Дж.Дьюи, который в начале XX века обосновал реформирование всей школьной системы США, предлагая такое обучение, когда сами