Обеспечение довузовской подготовки в условиях Болонского процесса на основе культурологического подхода : на примере обучения математике

• Автор: Лурье, Михаил Леонидович
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2011
• Место защиты: Пермь
• Количество страниц: 202 с. : ил.

ОГЛАВЛЕНИЕ
Введение
Глава 1. Теоретико-методологические основы педагогической деятельности в условиях Болонского процесса
1.1. Формирование единого европейского образовательного пространства как культурный процесс
1.2.Сущность, закономерности и тенденции развития довузовского образования России и стран Европы
1.3. Культурологический дискурс образовательной деятельности
Выводы к первой главе
Глава 2. Культурологические основы довузовского математического образования в
Болонском процессе
2.1.Основы интеграции математического образования России и стран Европы в Болонском процессе
2.2. Двуязычное преподавание математики как диалог культур
2.3. Компетентностный подход как методология формирования содержания довузовской
подготоекй, обеспечивающей ее культурологическую направленность
2.4 Математическое моделирование как процесс формирования культуры мышления .... 109 Выводы ко второй главе
Глава 3. Опытно-поисковая работа по исследованию довузовской математической подготовки на основе культурологического подхода к Болонскому процессу
3.1 Методология опытно-поисковой работы
3.2 Экспериментальное исследование довузовской подготовки на основе культурологического подхода к математическому образованию учащихся старших классов МОУ «Лицей№1» г. Перми
Заключение
Список литературы
Приложение
Модель Центра Международного Образования на региональном уровне
Приложение
Учебно-исследовательские задания по математическому моделированию в системе довузовского образования

Введение
Актуальность
Система образования еще не сталкивалась с феноменом создания образовательного пространства, охватывающего целый континент. Человечество не пыталось выдвигать столь масштабные цели как формирование культурной среды средствами образования на единых основополагающих принципах. Болонский процесс строит новую педагогическую систему с присущими ей целями, содержанием методов, средств и механизмов организации образовательной деятельности. Она интегрирует различные методологические подходы, соединяющие в себе принятые в Европе доктрины образования.
В условиях свободного рынка груда, открытости образовательного пространства и академической мобильности особый смысл приобретает проблема гуманизации общественных отношений, разработка новых педагогических технологий, обеспечивающих высокий уровень коммуникативности обучающихся (Г.С.Трофимова).
Довузовское образование в России было ориентировано на достижение преемственности в системе «школа-вуз». Однако на международном уровне она отсутствует даже по срокам обучения: общее полное среднее образование в европейских странах продолжается 12-13 лет. Замысел данной работы состоит в создании адаптивной системы обучения, сопрягающей образовательные пространства. Стремление к достижению взаимопонимания между народами основано на восприятии мировым сообществом традиционных российских ценностей, что позволяет нашей стране стать привлекательным партнером на современном рынке труда (Н.Д. Никандров). Таким образом, довузовскую подготовку в Болонском процессе следует рассматривать как учебнопознавательную деятельность, способствующую формированию общих духовных ценностей его участников. Обучение математике претерпевает глубокие перемены. Целью ее преподавания становятся не только предметные знания, умения и навыки, но и развитие культуры, универсалии которой

определяют мировоззрение. В.В. Краевский отмечает, что содержание образования выступает как педагогическая модель культуры. Внедрение современных технологий требует свободного владения иностранными языками педагогами и обучающимися, использования новых герменевтических подходов к педагогической деятельности (А.Ф. Закирова). Стратегия развития образования подчинена раскрытию социокультурной многомерности Болонского процесса (Е.И. Артамонова, B.J1. Бенин, О.В. Долженко, А.П. Лиферов), формированию единого ценностно-смыслового фундамента образовательной деятельности. Становится необходимым внедрение двуязычного преподавания математики, которое способствует достижению базовых компетенций, социализации личности в общеевропейском пространстве (A.A. Леонтьев, О.В. Гукаленко, Ю.А. Комарова).
Развитие идей Болонского соглашения требует преодоления противоречий между:
• российской и западноевропейской системами общего полного среднего образования;
• необходимостью формирования интегрированного общеевропейского образовательного пространства и достижением самозначимости его составляющих, обусловленной национально-территориальной спецификой;
• фундаментальностью математического образования и необходимостью развития математического мышления в пространстве различных языковых культур, требующей большей прикладной направленности обучения в соответствии с европейскими образовательными программами;
• недостаточной готовностью россиян к межкультурной коммуникации в сфере образования со странами Европы и выходом на международный рынок труда.
Данные противоречия определили проблему исследования: обеспечение довузовской подготовки в условиях Болонского процесса на основе культурологического подхода на примере обучения математике.

России не имеют точного и лаконичного завершения, обозначающего этап научного образования.
Формирование периферийных звеньев, примыкающих к системе углубленной довузовской и вузовской подготовки, предполагает для России:
• интеграцию основного и дополнительного образования, позволяющую не только усилить подготовку в направлении выбранной специализации, но и совмещать с ней существенно отличающиеся между собой виды познавательной деятельности, оказывающиеся важными в свободном самоопределении личности;
• создание локальных моделей взаимодействия образования — науки -производства - культуры на разных этапах многоуровневой подготовки специалистов;
• освоение многовариантной, дифференцированной по скорости прохождения системы подготовки кадров, допускающей опережающее развитие личности на отдельных этапах и по отдельным направлениям обучения.
Высокая миссия довузовского образования, ориентированного на Болонский процесс, предполагает особую шкалу, отражающую его эффективность. Оценивая качество обучения, мы чаще всего обращаем внимание на академическую успеваемость, используя стандартизованные формы контроля. Однако важно понимание и тех результатов образования, которые обусловлены духовным развитием личности, масштабами мышления человека, простирающимися от локальных явлений окружающей среды до понимания проблем общегосударственного, цивилизационного характера.
Система непрерывного образования «школа-вуз» в своем становлении восходит к созданию в 1755 г. Московского университета. М.В. Ломоносов пришел к пониманию того, что университетское образование может быть эффективным, если ему предшествует довузовская подготовка, ориентированная не только на углубленное изучение отдельных предметов, но и на формирование образовательной среды со свойственными ей