Развитие образования народов Северного Кавказа в XIX - начале XX веков: этапы, движущие силы, механизмы

• Автор: Бозиев, Руслан Сахитович
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Докторская
• Год защиты: 2009
• Место защиты: Москва
• Количество страниц: 319 с. : ил.

' .. " ' ' и
. І' . '
Содержание
Введение З
Глава 1. Логико-теоретические основания Исследования
1.1. Проблема теоретической реконструкции системы образования народов Северного Кавказа
1.2. Образовательная система как объект исследования
1.3. Методологические основания исследования
1.4. Движущие силы и периоды развития системы образования на Северном Кавказе в XIX- начале XX веков: гипотеза исследования 49 Глава 2. Политика России на Северном Кавказе в начальный период его присоединения и изменения в системе образования народов региона.
2.1. Состояние образования народов Северного Кавказа до начала его присоединения к России
2.2. Государственная политика на Северном Кавказе в первой четверти XIX столетия
2.3. Зарождение системы образования на Северном Кавказе. Появление первых светских учебных заведений
2.4. Характеристика системы образования в северокавказском регионе середины 40-х годов XIX века. 91 Глава 3. Формирование системы образования на Северном Кавказе во
второй половине 40-х—в 50-е годы XIX в
3.1. Начало становления государственной политики цивилизаторского типа
3.2. Реализация новой образовательной политики на Северном Кавказе
в 40-50-е годы
3.3. Характеристика системы образования Северного Кавказа конца 50-х годов

Глава 4, Начало интеграции системы образования Северного Кавказа в общероссийское образовательное пространство в 60-70-е годы XIX в.
4.1. Модернизация российского образования в 60-е годы
4.2. Изменения в системе образования Северного Кавказа в 60-х годах
4.3. Активизация деятельности властей по христианизации и русификаций' нерусских народов России в 70-х годах

4.4. Характеристика системы образования Северного Кавказа начала
70-х годов
Глава 5. Развитие системы образования Северного Кавказа в конце XIX - начале XX веков
5.1.-Реформы образования в России в 70-х годах XIX века и изменения в системе образования северокавказского региона
5.2. Характеристика- системы образования Северного Кавказа начала
80-х годов
5.3. Государственная политика на Северном Кавказе в период с начала
1880-х годов до XX века
5.4. Изменения в системе образования северокавказского региона
в последнее двадцатилетие ХЕК века
5.5. Характеристика системы образования Северного-Кавказа конца
XIX века
5.6. Изменение государственной политики на Кавказе в начале XX века
5.7. Изменения в системе образования Северного Кавказа после
1905 года. (
5.8. Характеристика системы образования Северного Кавказа
в предреволюционный период
Заключение
Список использованной литературы

Введение
Актуальность исследования. Судьба народов Северного Кавказа, их история в последние несколько столетий тесно связана с судьбой народов Российской империи, Советского Союза и Российской Федерации. И все социальные, экономические и политические процессы происходили в рамках развития общероссийской цивилизации. В полной мере это относится и к процессу формирования, становления и развития светской системы образования на Северном Кавказе. Сложность строительства системы образования в этом регионе определяется уже тем, что здесь испокон веков проживают сорок пять автохтонных народов, говорящих на языках кавказской, алтайской и индоевропейской языковых семей. Они пришли к анализируемому нами периоду с различным экономическим и социальным уровнем развития, а также политическим опытом. Уже на основании этого можно говорить об уникальт ности Северного Кавказа по национальному составу, социально-политическому и историческому положению. Именно поэтому опыт строительства цивилизованного общества в этом сложном регионе является бесценным.
Если мы обратимся к письменной истории, к документам, характеризующим состояние образования народов, проживавших на территории Северного Кавказа до начала ее присоединения1 Россией, то увидим, что здесь действовала слаборазвитая и малораспространенная система религиозного
1 В.О. Ключевский употреблял термин "колонизация" считая, что колонизация есть «основной факт русской исторгав). Он писал: «История России есть история страны, которая колонизуется. Область колонизации в ней расширялась вместе с государственной её территорией. То, падая, то, поднимаясь, это вековое движение продолжается до наших дней. Оно усилилось с отменой крепостного права, когда начался отлив населения из центральных чернозёмных губерний, где оно долго искусственно сгущалось и насильственно задерживалось. Отсюда население пошло разносторонними струями в Новороссию, на Кавказ, за Волгу и далее за Каспийское море, особенно за Урал в Сибирь, до берегов Тихого океана». (Ключевский В О. русская история. Лекция вторая). Мы не оспариваем правоту великого предшественника, тем не менее, в своем исследовании будем употреблять термин "присоединение", чтобы не возбуждать некоторых излишне политизированных научных работников на Северном Кавказе. Для этого мы имеем и достаточно веские основания, так-как ряд народов региона входил в состав Российской империи добровольно, что зафиксировано документально.

общались к мировой цивилизации, начинали по-другому осмысливать свое положение, видеть место своих народов среди других.
В книге прослежен процесс формирования сети светских образовательных учреждений в крае и отмечается, что политика царизма в сфере образования в XIX веке заключалась в стремлении препятствовать «проникновению передовой русской культуры на национальные'окраины. В то же время самодержавие глушило и самостоятельное творчество нерусских народов. Оно стремилось задушить всякое проявление национальной культуры, все то, что препятствовало проведению его политики насильственного обрусения нерусских национальностей» [75; с. 73].
Отметим еще одну работу этого ученого - "Просвещение в дореволюционном Дагестане", в которой также сделана "попытка показать процесс развития просвещения и школы в Дагестане в XIX - начале XX вв..." [77, с. 30]. Книга написана в духе острой критики русского самодержавия, "которое всеми силами и способами сдерживало процесс развития просвещения в регионе, распространению демократических идей, которые проникали в среду горцев вопреки усилиям царского самодержавия". Но при этом дается в целом объективный и достоверный анализ значения факта присоединения Дагестана к Российской империи. Автор отмечает, что царские власти открывали светские образовательные учреждения "в порядке осуществления, своей русификаторской политики и рассматривавшиеся ими как средство духовного, идеологического "завоевания" края, объективно способствовали росту культуры горцев, расширению их общего кругозора" [77, с. 30]. И далее в книге приводится достаточно богатый фактографический и иной материал, демонстрирующий в целом позитивную и конструктивную деятельность властей по развитию сети просвещения в Дагестане.
С новых позиций рассматриваются вопросы развития образования в диссертации на соискание ученой степени доктора исторических наук М.Дж. Адухова "Становление и развитие светского образования в Дагестане (вторая половина ХЕХ в. - XX в.). В рамках достаточно длительного периода автор