Развитие информационной компетенции студентов в образовательном процессе гуманитарного вуза

• Автор: Табачук, Наталья Петровна
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2009
• Место защиты: Хабаровск
• Количество страниц: 217 с. : ил.

Оглавление
Введение
Глава 1. Теоретические основы процесса развития информационной компетенции студентов в образовательном процессе гуманитарного вуза
1.1. Философско-психологические основания процесса развития информационной компетенции личности

1.2. Информационная компетенция студентов как педагогический феномен

1.3. Модель процесса развития информационной компетенции студентов в образовательном процессе гуманитарного вуза

Выводы по первой главе

Глава 2. Экспериментальное исследование эффективности модели процесса развития информационной компетенции студентов в образовательном процессе гуманитарного вуза
2.1. Этапы, методика исследования и анализ результатов констатирующего эксперимента
2.2. Результаты экспериментального исследования эффективности комплекса педагогических условий
Выводы по второй главе
Заключение
Библиография
Приложения
Введение
В период вхождения России в Болонский процесс, появления стандартов третьего поколения, всесторонней информатизации, перехода на многоуровневую подготовку специалистов в высшей школе актуализируется процесс поиска механизмов развития их личностных качеств и ключевых компетенций.
Анализ современных педагогических исследований и практика отечественной высшей школы свидетельствуют о переходе от знаниевого подхода в обучении к компетентностному.
В контексте данных изменений система образования наращивает потенциал в содействии становлению компетентного специалиста, способного «осуществлять действия по выбору смыслов, определяющих вектор его движения в саморазвитии» (Л. Н. Куликова). В макетах Федеральных государственных стандартов ВПО (2008 г.) содержание образования наполняется новыми смыслами, ориентирующими индивида на вхождение в мир культуры через «впитывание» универсальных и профессиональных компетенций, способствующих его социальной мобильности и устойчивости на рынке труда (Макет Федерального ГОС ВПО подготовки бакалавра).
В связи с этим в научных исследованиях последних лет отечественными и зарубежными учеными (С. Г. Воровщиков, А. Н. Дахин, И. А. Зимняя,
В. А. Козырев, В. В. Краевский, Дж. Равен, А. В. Хуторской и др.) разрабатывается методология компетентностного подхода. Они выделяют информационную компетенцию как «ключевую».
В настоящее время сложилось несколько самостоятельных направлений изучения феномена информационной компетенции личности, различных аспектов процесса ее развития: у школьников в системе дополнительного образования (А. Ю. Петухов и др.), у педагогов в процессе повышения квалификации (Т. Г. Головко, Д. В. Голубин и др.), у студентов разных специальностей и возрастных групп (А. М. Витт, А. В. Войнов, Н. А. Войнова, И. В. Барматина, Г. М. Клименко, Н. А. Чалкина, Л. В. Жучкова и др.).
Признавая важность проведенных ранее исследований процесса развития информационной компетенции личности следует отметить, что названные авторы использовали в качестве методологических оснований системный, уровневый, узкофункциональный подходы, не акцентируя внимания на антропологическом и феноменологическом подходах в контексте рефлексивного образования.
Любое учреждение высшего образования, а гуманитарный вуз тем более, необходимо рассматривать как особое рефлексивное пространство, в котором для студентов открывается «множество и разнообразие образовательных возможностей, выборов, выходящих за рамки конкретного образовательного учреждения, за рамки возрастов, — создающих для индивида условия непрерывного образования» (Л. А. Степашко) [145], которое поддерживает процессы личностного самостроительства, самостановления; развивает ценностный мир человека, ключевые профессиональные компетенции.
Практически каждому современному сиециалисту-ирофессионалу (а тем более выпускнику гуманитарного вуза) необходимо обучаться на протяжении всей жизни, ориентироваться на тенденции информационного развития, жить и работать в мире постоянно меняющегося информационного общества, овладевать новыми способами информационного обмена и новейшими информационными технологиями. Результаты экспериментальной работы показывают, что студенты гуманитарного вуза осознают необходимость развития информационной компетенции, обладают большим желанием использовать в образовательном процессе, в своей будущей профессиональной деятельности информационные технологии, но испытывают определенные трудности в их овладении. Поэтому проблема поиска педагогических условий, интенсифицирующих процесс развития информационной компетенции студентов, является чрезвычайно актуальной.
Анализ научной литературы позволил нам выявить идеи, позиции, положения, которые стали методологической основой для осмысления и разработки проблемы исследования.

я-реальное и я-идеальное. В процессе развития информационной компетенции студентов необходимо содействовать самостоятельному осмыслению студентами «Я-концепции» в соответствии с собственным реальным опытом освоения информационной действительности.
В нашем понимании гуманизировать процесс развития информационной компетенции студентов в образовательном процессе гу манитарного вуза — значит сделать его личностно-ориентированным и субъективно-значимым для каждого из участников образовательного процесса.
Наш интерес к психологии индивидуальности Г. Оллпорта связан с тем, что автор также придерживается гуманистического подхода при рассмотрении человеческого поведения. Теоретические убеждения Г. Оллпорта можно охарактеризовать как единство «уникальности поведения индивида» (порождение настоящего, а не прошлого) и «динамической организации». Сочетание «динамическая организация» подчеркивает то, что личность постоянно изменяется и развивается. Г. Оллпорт признает, что зрелая личность должна обладать самопротяженностью, тепло относиться к другим, обладать эмоциональной безопасностью и самоприятием. Зрелая личность реалистически относится как к себе (самообъективация), так и к внешней реальности, имеет «единую жизненную философию» [176, с. 355]. Данные суждения автором исследования приводятся для того, чтобы еще раз акцентировать внимание на том, что речь идет, прежде всего, о саморазвитии как основном пути движения человека к личностной зрелости, как об одной из его сущностных потребностей.
Реализации в образовательном процессе гуманистического подхода способствует процесс гуманитаризации образования (не только расширение информационного содержания гуманитарных дисциплин, но и приобщение студентов к гуманистическим ценностям), направленный на то, чтобы «затронуть не только ум, но и душу человека» [66, с. 230].
Отечественный психолог В. П. Зинченко целью гуманитаризации образования видит «становление культурного человека, знающего не только ис-