Педагогические формы и технологии формирования профессионально-педагогической культуры студентов - будущих учителей начальных классов

• Автор: Гулиева, Светлана Алексеевна
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2002
• Место защиты: Владикавказ
• Количество страниц: 151 с. : ил

ОГЛАВЛЕНИЕ
ВВЕДЕНИЕ

ГЛАВА I. ПРОФЕССИОНАЛЬНО-

ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ КУЛЬТУРА ЛИЧНОСТИ КАК ИНТЕГРАТИВНОЕ ОБРАЗОВАНИЕ

1.1. Интегративные компоненты профессиональнопедагогической культуры учителя: структура, взаимозависимость, технологии развития
1.2. Педагогическое общение как психологопедагогическое понятие. Педагогическое общение в структуре профессиональной культуры учителя
1.3. Проблема коммуникативной компетентности учителя в современном психолого-педагогическом знании.

Выводы к I главе

ГЛАВА II. ТЕОРИЯ И ПРАКТИКА ФОРМИРОВАНИЯ ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЫ СТУДЕНТОВ - БУДУЩИХ УЧИТЕЛЕЙ НАЧАЛЬНЫХ КЛАССОВ
2.1. Принципы совершенствования подготовки учителя в контексте современной гуманистической образовательной парадигмы

2.2. Проблемы диагностики готовности студентов -будущих учителей к педагогической деятельности
2.3. Пути формирования педагогической культуры студентов - будущих учителей начальных классов в процессе учебно-познавательной деятельности
Выводы ко II главе
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
БИБЛИОГРАФИЯ
ПРИЛОЖЕНИЯ

ВВЕДЕНИЕ
Актуальность исследования. Социально-экономические процессы, происходящие в стране, модернизация в сфере высшего педагогического образования стимулируют разработку новой образовательной программы подготовки студентов - будущих учителей. Необходимо подготовить студентов к продуктивной профессиональной деятельности в условиях интеграции и гуманитаризации в образовании. Особая роль в решении данной проблемы принадлежит использованию таких форм и технологий формирования про-фесиональной культуры личности будущего учителя, которые бы в достаточно полной мере способствовали развитию интегративнопрофессионального мышления, расширению общекультурного кругозора, формированию профессиональной коммуникабельности.

В докладе рабочей группы Президиума Госсовета РФ по реформированию образования (2001 г.) в числе основных проблем, стоящих перед отечественным образованием особо выделяется проблема совершенствования подготовки педагогических кадров, указывается на то, что «повышение профессионализма педагогов, подготовка и формирование педагогического корпуса, соответствующего запросам современной жизни, - первостепеная задача, необходимое условие модернизации системы образования России»1. В контексте современной социально-экономической ситуации повышение профессионализма педагогических кадров предполагает, в первую очередь, преодоление ситуации, при которой сегодняшние
1 Материалы заседания Государственного совета Российской Федерации и официальные документы (29 августа 2001 г.). М., 2001. - С.

весьма условным. Оно необходимо для теоретического анализа этого феномена, выявления его сущности и определения путей совершенствования.
В первую очередь выясним целеполагание процесса педагогического общения. «Всякое общение, — пишет A.A. Леонтьев, — имеет целью то или иное направленное изменение его объекта в смысловом поле реципиента» [82, с.27]. Как известно, именно предметное, дидактическое взаимодействие ориентировано, в основном, на формирование у обучающихся определенной системы знаний, умений, навыков. Коммуникативное взаимодействие, порождаемое предметным и обслуживающее его, не столь прагматично по своей направленности. Однако и оно по своей сути является деловым. Его содержат составляет обмен мыслями, взглядами, интересами, чувствам настроениями в связи с предметным взаимодействием. Достигаемая, таким образом, личностная перестройка учащихся и учителя призвана обеспечить успешность совместной деятельности. В предметное взаимодействие учитель и школьники могут вступать на уроке, в процессе подготовки и проведения вечера, утренника и т.д. Однако педагогический эффект этого взаимодействия обусловлен не только характером и способом организации ведущей деятельности - познавательной, художественной, трудовой и т.д., но и уровнем коммуникативного взаимодействия воспитателя с воспитанниками и последних — друг с другом.
Основная функция коммуникативного взаимодействия - воспитательная, основной смысл которой - в целенаправленном формировании системы педагогически целесообразных межсубъектных отношений. Если пытаться упорядочить разнонаправленные проявления данных отношений, то следует выделить, с одной стороны,