Проектирование учебных материалов как показатель качества деятельности преподавателя

• Автор: Турло, Евгений Михайлович
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2009
• Место защиты: Новосибирск
• Количество страниц: 255 с. : ил.

Содержание
ВВЕДЕНИЕ
ГЛАВА 1. АНАЛИЗ УСЛОВИЙ, ПРОЦЕССА И РЕЗУЛЬТАТОВ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ПРОЕКТИРОВАНИЯ КАК ПОКАЗАТЕЛЯ КАЧЕСТВА ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
1.1. Понятие педагогического проектирования и его место в 16 системе оценки качества образовательного процесса и педагогической деятельности преподавателя
1.2. Аналитический обзор существующих подходов к проектирова- 32 нию учебных материалов
1.3. Анализ содержания и структуры существующих учебных 78 материалов как основного продукта педагохического проектирования

Выводы по первой главе

ГЛАВА 2. ОБОСНОВАНИЕ И РАЗРАБОТКА МОДЕЛИ ПОСТРОЕНИЯ УЧЕБНЫХ МАТЕРИАЛОВ И ТЕХНОЛОГИИ ОБУЧЕНИЯ ПРЕПОДАВАТЕЛЕЙ ПЕДАГОГИЧЕСКОМУ

ПРОЕКТИРОВАНИЮ УЧЕБНЫХ МАТЕРИАЛОВ

2.1. Обоснование модели построения учебных материалов

2.2. Педагогическая технология обучения преподавателей 135 проектированию учебных материалов
Выводы по второй главе
ГЛАВА 3. РЕЗУЛЬТАТЫ ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЙ РАБОТЫ ПО АПРОБАЦИИ МОДЕЛИ ПОСТРОЕНИЯ УЧЕБНЫХ МАТЕРИАЛОВ И ТЕХНОЛОГИИ ОБУЧЕНИЯ ПРЕПОДАВАТЕЛЕЙ ПЕДАГОГИЧЕСКОМУ ПРОЕКТИРОВАНИЮ УЧЕБНЫХ МАТЕРИАЛОВ
3.1. Оценка качества подготовки преподавателей в области педаго- 160 гического проектирования учебных материалов
3.2. Изменения уровня затруднений в педагогической деятельности

в процессе обучения проектированию учебных материалов и анализ качества учебных материалов, разработанных в соответствии с предложенной моделью
Выводы по третьей главе
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ
ПРИЛОЖЕНИЕ

ВВЕДЕНИЕ
Одной из важнейших проблем российского общества является проблема качества образования. Содержание «Национальной доктрины образования» [173] и «Концепции модернизации российского образования на период до 2010 года» [114] направлено в первую очередь на повышение качества образования. Подготовить квалифицированного специалиста, конкурентоспособного на рынке труда, может только такая система образования, которая соответствует всем современным требованиям.
Современная гуманистическая парадигма образования предъявляет к качеству образования новые требования. Сложившаяся социокультурная ситуация требует от человека способности принимать решения в нестандартных ситуациях, осознавать и анализировать свою жизненную позицию, делать выбор в интересах сохранения и развития не только своей личности, но и общества в целом. Человек, стремящийся достичь своего «акме», должен быть готовым к новому, ему необходима мобильность в процессе работы и постоянный анализ собственной деятельности [62, 70, 126].
«Качество образования» - понятие неоднозначное, многогранное и субъективное [9, 232]. Принимая во внимание многомерность понятия качества образования, правомернее говорить не о качестве, а о качествах преподавания, исследований информационно-образовательной среды, о качестве условий, образовательного процесса, результата. Для повышения уровня процесса обучения сегодня активно развивается система мониторинга качества образования [21, 51, 55, 77, 108, 166, 225, 243].
Философия образования высшей школы в свете Болонской декларации требует предоставления обучающемуся средств выстраивания индивидуальной образовательной траектории, развития системы компетенций. Характер обучения при этом закономерно меняется с репродуктивного на проблемный, творческий.
Учебная дисциплина и ее учебно-методическое обеспечение, спроектированные в рамках традиционной парадигмы образования, не соответст-

Продолжение таблицы
Важен контроль на всех этапах. Вопросы задает преподаватель Важнее самоконтроль. Спрашивает обучающийся. Преподаватель (или методические материалы) играют вспомогательную роль Материалы для самоконтроля, предшествующие представляемой информации
Стабильность, стандартные задачи, которые знакомы преподавателю. Обучающиеся усваивают знания и способы деятельности репродуктивно. В пособиях много образцов решения задач Динамическая фаза жизни общества. Нестандартные задачи, решаемые в условиях недостатка или избытка информации, выбор необходимой информации От стандартных учебников к сборникам ситуаций и информации, необходимой для их решения
Научнопедагогический параллелизм (теория отделена от практики и технологии) Теория и практика неразделимы, соединены в единое целое Учебные материалы, в которых задачи, проблемы, конкретные ситуации перемежаются с необходимой информацией для их решения или указаниями, подсказками, где ее найти
Предмегоцентризм Интегрированное в рамках образовательной области знание о себе, о мире, о способах деятельности, ценностных ориентациях Учебные материалы на стыке наук, ориентированные на решение конкретных проблем
Человек - средство. Вузоцснтризм. Г осударствоцентризм Человек - цель, центр образовательного процесса. Интересы личности, общества, государства Учебно-методические материалы, ориентированные на разные категории читателей (обязательный минимум - «ядро», максимум -разный)
Отдельные узкоспециализированные пособия отдельных авторов, направленные на решение локальных проблем («каждый за свое») Совместная деятельность преподавателей, работающих в одной образовательной программе («все за одно») Комплекс учебных материалов, разработанных в соответствии с целями образовательной программы