Педагогический мониторинг учебных достижений школьников в деятельности учителя

• Автор: Мусина, Валентина Егоровна
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2009
• Место защиты: Белгород
• Количество страниц: 196 с. : ил.

ОГЛАВЛЕНИЕ
Введение
Глава 1 Теоретико-методологические основы педагогического мониторинга учебных достижений школьников в деятельности учителя
1.1 .Определение понятия «педагогический мониторинг учебных достижений школьников в деятельности учителя»
1.2. Функции, сущностные и структурные характеристики педагогического мониторинга учебных достижений школьников в деятельности учителя
1.3. Модель педагогического мониторинга учебных достижений школьников в деятельности учителя
Выводы по 1-й главе
Глава 2 Опытно-экспериментальная работа по реализации модели педагогического мониторинга учебных достижений школьников в деятельности учителя
2.1. Состояние проблемы педагогического мониторинга учебных достижений школьников в деятельности учителя современной школы
2.2. Технология реализации модели педагогического мониторинга учебных достижений школьников в деятельности учителя
2.3. Анализ результатов опытно-экспериментальной
работы
Выводы по 2-й главе
Заключение
Список литературы
Приложения

Введение
Актуальность исследования. Объективной потребностью педагогической науки и практики является разработка адекватных средств для определения соответствия результатов деятельности общеобразовательной школы социальному заказу, выраженному в государственных образовательных стандартах. В условиях перехода к гуманистической модели образования оценка результативности учебного процесса предполагает учет индивидуальных возможностей и потребностей личности в самореализации и развитии. В связи с этим индикатором степени удовлетворения актуальных и перспективных общественных и личностных запросов является педагогический мониторинг учебных достижений школьников в деятельности учителя.
В настоящее время исследуются многочисленные аспекты мониторинга учебных достижений школьников: общетеоретические подходы к его организации (В.Г. Горб, В.А. Кальней, Д.Ш. Матрос, Д.М. Полев, С.Е. Шишов); основные цели, функции, принципы организации, механизмы мониторинговых исследований (В.И. Андреев, В.П. Беспалько, С.В. Гончарова, В.И. Загвязинский, А.Н. Майоров, П.Е. Решетников); виды, методы, формы и средства контроля и прогнозирования (В.И. Звонников,
В.М. Полонский, M.JI. Портнов, М.Б. Челышкова, Т.И. Шамова и др.).
Понятие «учебные достижения» в педагогике не имеет однозначного толкования. Ученые С.И. Блинов, Л.С. Илюшин, O.E. Лебедев, Н.Т. Ломакина, Т.В. Луцай, А.Н. Майоров, И.С. Сергеев, А.П. Тряпицина и др. определяют содержание и структуру учебных достижений школьников, отслеживаемых в процессе мониторинга. При этом Л.И. Афониной, В.П. Беспалько, С.Г. Воровщиковым, Л.М. Митиной, В.П. Симоновым в процессе исследования сущности учебных достижений школьников предпочтение отдается дидактическому аспекту; Л.С.Выготским, В.В. Давыдовым, Д.И. Дубровским, Е.Н.

Кабановой-Меллер, З.И. Калмыковой, H.A. Менчинской, В.Н. Мясище-вым, М.И. Шиловой, Н.Е. Щурковой и др. — психолого-педагогическому аспекту. Проблема комплексного подхода к оценке результатов образования на теоретическом и экспериментальном уровнях разрабатывается сегодня Е.В. Бондаревской, O.E. Лебедевым, А.Н. Майоровым, И.С. Сергеевым, A.B. Хуторским и др.
Анализ состояния проблемы педагогического мониторинга учебных достижений школьников в деятельности учителя позволяет сделать вывод о том, что данная проблема разработана не в полной мере. Исследователи отмечают отсутствие продуманной и четко описанной технологии мониторинга учебных достижений школьников в деятельности учителя, обеспеченной соответствующим методическим и технологическим инструментарием (O.E. Лебедев, А.Н. Майоров, Е.Г. Матвиевская);
невысокую мотивацию учителя к данному виду деятельности и методологическую культуру учителя (Л.В. Мозгарев, В.П. Панасюк).
Представление об актуальности педагогического мониторинга учебных достижений школьников в деятельности учителя, степени его
разработанности в научных исследованиях и педагогической практике дает основание для выявления противоречия между объективной потребностью в создании эффективно действующей системы педагогического мониторинга учебных достижений школьников в деятельности учителя - с одной стороны, и недостаточным теоретическим и технологическим сопровождением этой системы - с другой. Выявленное противоречие привело к определению проблемы исследования: каковы педагогические условия и технология педагогического мониторинга учебных достижений школьников в деятельности учителя.
Решение данной проблемы составляет цель исследования.
Объект исследования: учебный процесс в общеобразовательной школе.

нально-личностному развитию учителя). Осуществляя сбор информации, педагог утверждает одинаковый для всех участников мониторинговых процедур порядок действий, дает необходимые инструкции, устанавливает психологический контакт с учащимися, фиксирует собранную информацию в специальных бланках (в электронном и бумажном вариантах). Обработка собранной информации имеющей стандартизированный характер включает в себя шкалирование, анализ, интерпретацию и оценивание последней. Координатором мониторинговых действий учителей-предметников является классный руководитель, консультантами - психолог, социальный педагог, родители, администрация школы.
Контролирующая функция педагогического мониторинга учебных достижений школьников в деятельности учителя связана с отслеживанием реализации социального заказа на качественное образование (в нашем исследовании понимаемое как учебные достижения школьников) на уровне предметной области и конкретного курса и распределением ответственности между всеми участниками учебного процесса. Так как в основе контроля лежит целеполагание, в ходе его происходит постоянное сравнение целей учебного процесса с фактической их реализацией. В зависимости от поставленных целей по-разному строится программа контроля, подбираются различные методы. Учебные цели представлены в контексте нашего исследования как усвоение учащимися опыта познавательной деятельности, эмоциональноценностных отношений, опыта творческой деятельности (учебные достижения школьников). Учитель сопоставляет с ними результаты, полученные в процессе входного, промежуточного и итогового видов контроля в каждом из циклов мониторинга (тема, четверть, полугодие, год). Ожидаемым результатом учебного процесса по данным мониторинга можно считать положительную динамику роста учебных достижений школьников и их соответствие требованиям Государственных образовательных стандартов.