Педагогические условия реализации вариативного обучения студентов высшего учебного заведения

• Автор: Клейменова, Евгения Викторовна
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2009
• Место защиты: Липецк
• Количество страниц: 196 с. : ил.

ГЛАВА 1. Теоретические аспекты вариативного обучения студентов

вуза

1.1. Вариативность в системе современного образования

1.2. Технология вариативного обучения студентов вуза

1.3. Педагогические условия реализации вариативного обучения студентов

Выводы по первой главе

ГЛАВА 2. Опытно-экспериментальное исследование реализации ва- 78 риативного обучения студентов

2.1. Педагогические средства вариативного обучения

2.2. Описание опытно-экспериментальной работы по реализации вариативного обучения студентов

2.3. Ход и результаты опытно-экспериментальной работы

Выводы по второй главе

ЗАКЛЮЧЕНИЕ
ЛИТЕРАТУРА
ПРИЛОЖЕНИЯ

Актуальность исследования. На современном этапе от системы высшего образования требуется развитие индивидуальности каждого студента, подготовка компетентного и конкурентоспособного специалиста, не только обладающего глубокими и прочными знаниями, но и умеющего действовать в ситуациях выбора. Одним из путей реформирования образования, которое отвечает этим требованиям и позволяет удовлетворить запросы и потребности обучаемых, является обеспечение его вариативности.
Нормативная основа вариативного образования закреплена в Законе РФ «Об образовании», в «Концепции модернизации российского образования на период до 2010 года» и предполагает, с одной стороны, многообразие различных типов учебных заведений, образовательных программ, подходов, методов и форм обучения, а с другой стороны — право личности на самореализацию в соответствии со своими особенностями, способностями и интересами, на основе свободного выбора индивидуальных образовательных траекторий.
Вариативность в обучении направлена на расширение прав и возможностей студента в выборе индивидуального образовательного маршрута, программного обеспечения, средств и организационных форм обучения с целью наиболее полной самореализации задатков, способностей и возможностей. Вовлечение студентов в процесс выбора собственной образовательной траектории не только способствует активизации их самостоятельной деятельности, но и влияет на развитие вариативного стиля мышления — характерной черты творческой личности.
Как отмечает С.Д. Смирнов [190], вуз призван подготовить специалиста, который способен к постоянному саморазвитию, самосовершенствованию, и чем богаче будет его натура, тем ярче она проявится в профессиональной деятельности. Это особенно актуально в современных условиях, когда необходим своевременный и быстрый отклик на изменения в социальном

пространстве, когда в процессе вхождения России в мировую образовательную среду резко возросла потребность в индивидуализации образовательного процесса.
В связи с этим актуальным становится исследование проблемы совершенствования подготовки студентов на базе вариативного обучения.
Степень разработанности проблемы исследования. Для системы российского образования переход к вариативному обучению - явление достаточно новое.
Категория «вариативность» разрабатывается в педагогической литературе с середины 80-х годов XX века. Основные аспекты вариативности нашли отражение в работах A.C. Асмолова, В.Н. Аверкина, A.B. Золотаревой, В.Г. Куликова, Я.С. Турбовского, А.М. Цирулыгакова, В.А. Левина. Общим вопросам дидактики вариативного обучения посвящены работы М.С. Бурги-на, П.И. Пидкасистого, С.Ф. Полякова, В.В. Пикан и других авторов.
Предпосылки технологизации обучения закладывались в работах И.И. Ильясова, Б.И. Коротяева, Н.Ф. Талызиной, H.A. Менчинской и др. Дальнейшее развитие технологический подход получил в трудах В.П. Беспалько, О.В. Долженко, М.В. Кларина, В.М. Монахова, Г.К. Селевко, где определены исходные понятия, раскрыта сущность построения, выявлены основные признаки и свойства, представления о педагогических технологиях обучения.
Однако, отмечая несомненную ценность разработанных фундаментальных положений, следует заметить, что в существующих работах недостаточно освещены вопросы вариативного обучения студентов, фактически отсутствуют целостные педагогические исследования, характеризующие технологии вариативного обучения студентов вуза. Большинство исследований по проблемам вариативного обучения связаны, преимущественно, с учебным процессом общеобразовательных школ [147, 160, 165].

Рассмотрим некоторые виды самостоятельной работы студентов. Наиболее распространенный вид: работа с книгой: реферирование, составление аннотаций, конспектов, обзор научно-методической литературы, тезирование, цитирование, чтение текста. Вызывает интерес студентов подготовка тематических тестов, газет, кроссвордов. При создании «картотек методов, идей» студенты учатся определенным образом алгоритмизировать информацию: размешать ее в соответствии с определенным принципом, выделять конкретную цель и содержание.
Виды самостоятельной работы студентов реализуются в таких формах самостоятельной работы, как конференции, предметные вечера, проблемные группы и кружки, выпуск студентами газет и журналов, участие в неделях (например, неделя математических дисциплин), а также в разнообразных чтениях, лекториях и т.д.
Все перечисленные типы, виды и формы самостоятельной работы могут быть использованы преподавателем для работы со студентами как непосредственно на учебном занятии, так и во внеаудиторное время.
К педагогическим средствам вариативного обучения мы относим: системы разноуровневых задач, материалы с печатной основой, карточки-подсказки, разработанный учебно-методический комплекс с компьютерной поддержкой, состоящий из электронного учебника и учебно-методического пособия. Подробному описанию средств вариативного обучения посвящен п. 2.1 диссертации.
Оценочный блок предполагает подведение результатов - диагностику индивидуальных достижений студентов.
Критериями оценки выступают мотивационный когнитивный и рефлексивный критерии.
Показателями мотивационного критерия являются: наличие позитивной установки и познавательного интереса к предмету; настойчивость в достижении цели; показателями когнитивного критерия являются уровень знаний и