Педагогические условия регулирования тревожного поведения младших школьников

• Автор: Ибрагимова, Эмина Султанахмедовна
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2012
• Место защиты: Махачкала
• Количество страниц: 188 с. : ил.

СОДЕРЖАНИЕ:
ВВЕДЕНИЕ
ГЛАВА I. ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ КОНЦЕПЦИИ РАЗВИТИЯ ДЕТСКОЙ ТРЕВОЖНОСТИ В УЧЕБНОМ ПРОЦЕССЕ
1.1. Сущность, специфика и содержание детской тревожности в учебном процессе
1.2. Факторы и причины тревожности учащихся в современных условиях учебного процесса в начальном образовании
1.3. Специфика отношений учителей и учащихся начальных классов к тревожности в условиях дагестанских школ
Выводы по I главе
ГЛАВА II. ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ ТЕХНОЛОГИИ И УСЛОВИЯ РЕГУЛИРОВАНИЯ ТРЕВОЖНОСТИ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ В УЧЕБНОМ ПРОЦЕССЕ
2.1. Методики и технологии регулирования тревожности младших школьников в учебном процессе
2.2. Педагогические условия регулирования тревожности и напряжения младших школьников в учебном процессе
2.3. Рекомендации учителям младших школьников в регулировании тревожности и напряжения учебного процесса
Выводы по И главе
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ
ПРИЛОЖЕНИЕ
ВВЕДЕНИЕ
Демократические реформы в российском обществе привели к серьезным изменениям в системе начального общего образования, которые коснулись его содержательных, организационных и гуманистических сторон. Гуманистические принципы в начальном образовании требуют серьезных исследований в области обеспечения конституционного права каждого ребенка на охрану жизни и здоровья, бережного отношения к индивидуальности, адаптивных подходов к особенностям развития детей, и условиям образования. Исходя из этого, новыми задачами начального образования определены:
- гармоническое, умственное, физическое и психическое развитие учащихся;
- сохранение их индивидуальности;
- адаптация к изменяющим социальным ситуациям;
- обеспечение готовности и активному взаимодействию с окружающим миром.
Специфика такого подхода к цели начального общего образования заключается в том, что приоритеты определены по отношению к развитию учащихся, а содержание и организация рассмотрены как средства успешной реализации такой цели.
Но такой подход по отношению к оценке целей начального общего образования утвердился не сразу и в педагогических исследованиях можно выделить разные позиции его рассмотрения.
Гуманистический подход как основу взаимной работы и ответственности между учителями в начальной общеобразовательной школе, рассматривают Ш.А. Амонашвили, Е.В. Бондаревская, Б.С. Братусь, B.C. Кульневич, Д.М. Маллаев, А.Н.Нюдюрмагомедов, В.А. Сухомлинский, Е. Ямбург и др. Однако нельзя упускать из виду то, что гуманистический подход к детской свободе может стать преградой волевым усилиям детей, необходимым для усвоения школьных программ, требований учителей и учебных заданий.

Идеи рассмотрения основной задачи всего начального общего образования, развитие природных сил ребенка с разных позиций раскрыты в исследованиях Л.С. Выготского, В.В.Давыдова, Л.В.Занкова, Н.Е.Кабановой-Меллер, Г.Крайг, И.Ю.Кулагиной, Н.Е.Кудрявцева, Н.С. Лейтес, H.A. Мен-чинской, B.C. Мухиной, С.Л. Рубинштейна, Д.Б.Эльконина и др. Одни считают важным общее развитие, независимо от того, в какой деятельности это происходит, что делает условием развития свободу ребенка. Другие обосновывают необходимость включения детей в конкретные образовательные области с потенциальным влиянием на развитие детей.
Проблемы создания благоприятных условий организации начального общего образования через поиск эффективных форм, методов, технологий и средств обучения исследованы И.А. Абдурахмановой, Е.Е. Гугучкиной, O.E. Дмитриевой, A.A. Ениной, Р.Э.Забрамней, В.В. Зайцевым, М.О. Зотовой, Т.Т. Карибовой, А.Б. Курбановой, С.А. Лысенковой, Е.А. Морозовым, М.В. Осориной, С.Т. Тучалаевым, О. Холодовой и др. Но они обращаются к потенциалу учебных средств, усилению внешних стимулов активизации детей, а не к внутренним резервам и психическим механизмам мышления, чувств и отношений детей.
Однако анализ практики начального образования показывает, что значительное число детей испытывают трудности и тревогу в учебе и общении. В связи с этим были проанализированы исследования, выявившие сущность, структуру, содержание и специфику тревожности страхов, стрессов и неврозов учащихся начальных классов (Х.А.Алиев, Ф.А.Васелюк, Н.Н.Заваденко, А.З.Зак, А.И.Захаров, В.Л.Леви, М.В.Маврина, С. Мамонова, М.Д. Мейлано-ва, Г.Эберлейн и др.). Больше всего эти исследования проведены в области психологии и выявляют характер страхов взрослых людей, но они полезны и в нашем исследовании. Чтобы регулировать тревожность и связанные с ней симптомы учебных затруднений надо знать характер регулируемых явлений.
Анализ практики начального образования показывает, что даже в благоприятных условиях учебного процесса любой вопрос и учебное задание

- нормативный и рациональной подход учителей, который мешает признанию и учету самоценности личности ребенка;
- дефицит общения детей с родителями, связанный с рыночными отношениями и занятостью родителей;
- постоянное снижение уровня здоровья детей, мешающий им продуктивно думать и ярко эмоционально переживать свои успехи;
- возникновение на основе низкой калорийности и естественных продуктов явления «децелерации», приводящей к снижению темпа роста и развития детей;
- возникновение чувства превосходства или неполноценности в связи с негативным пониманием селекции детей по уровню природных возможностей, специфике мыслительных процессов и по успешности в обучении.
Эффективная перестройка начальной школы в соответствии с новыми психологическими, педагогическими и социокультурными условиями, целями, установками требует характеристики затруднений младших школьников в их адаптации в дисциплинарное пространство школы, в их ориентации на развивающие цели учебных стандартов, в их усилиях по преодолению учебных затруднений, в их общении и взаимопонимании на межличностном и групповом уровнях.
Сравнительный анализ современных требований к учащимся начальных классов, выраженных в концепции непрерывного дошкольного и начального образования, перспективных проектов новой школы, стандартах нового поколения, учебных программах и заданиях, возрастных психологических особенностях и отношениях к младшим школьникам к их учебной деятельности показывает, что на их стыке возникает ряд неопределенностей, непонимания, сомнений, затруднений, которые вызывают у школьников тревогу, неуверенность, страх, а иногда и стрессовые состояния.
Начнем такой анализ с объективных требований школы к учебе и деятельности младших школьников.
В концепции непрерывного дошкольного и начального образования