Педагогические условия использования наглядности в образовательном процессе начальной школы

• Автор: Петкевич, Нина Владимировна
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2009
• Место защиты: Смоленск
• Количество страниц: 226 с. : ил.

Глава 1. Теоретико-методологические основы
исследования проблемы наглядного обучения и воспитания
1.1. Философская и психолого-педагогическая сущность исследования принципа наглядности в образовательном процессе
1.2. Проблема наглядного обучения и воспитания
в педагогической теории и практике образования
1.3. Концептуальные положения и принципы разработки
комплектов наглядных пособий для учащихся начальной школы
1.4. Роль преемственности в использовании наглядности
в системе «дошкольное учреждение - начальная школа»
Выводы по главе I
Глава II. Оценка эффективности использования наглядности в образовательном процессе начальной школы
2.1. Особенности создания и конструирования
комплектов наглядных пособий для начальной школы
2.2. Авторская педагогическая технология использования наглядных пособий
в образовательном процессе начальной школы
2.3. Результаты опытно-экспериментальной проверки эффективности авторской педагогической технологии наглядного обучения
младших школьников
Выводы по главе II
Заключение
Литература
Приложения

Актуальность исследования. Повышение эффективности и качества учебно-воспитательного процесса является одной из задач совершенствования образования. Концепция модернизации российского образования на период до 2010 года [108] предъявляет новые социальные требования к системе образования и, в частности, к подготовке учащихся в начальной школе, в которой закладывается фундамент для дальнейшего образования. В образовательном процессе начальной школы важно развивать у школьников интерес к учению, опираться на чувственное восприятие учебной информации, включать все органы чувств при восприятии окружающего мира. Следовательно, чем разнообразнее чувственное восприятие учебного материала, тем более прочно он усваивается. Это достигается при широком использовании наглядных средств на всех этапах обучения, посредством которых ученик под руководством учителя мог бы пройти «путь развития знания», формирования нравственных и гражданских позиций.
В педагогической науке имеется немало исследований, посвященных проблеме использования наглядности и визуализации в педагогическом процессе. Этой проблемой занимались и занимаются педагоги и психологи (JT.B. Зан-ков, В.И. Евдокимов, A.B. Славин, Л.М. Фридман, A.B. Хуторской и др.), методисты (М.И. Башмаков, В.Г. Болтянский, М.Б. Волович, В.А. Далингер,
А.Л. Карасик, Г.Е. Сенькина и др.).
Исследователи рассматривают наглядность как средство активизации учебной и творческой деятельности школьников (А.И. Васильев, Г.Ю. Ероши-на, Л.В. Занков, А.И. Зильберштейн, Э.Г. Мингазов и др.), повышения эффективности (М.Б. Волович, В.И. Евдокимов, Ю.Н. Нагорный, А.Д. Яншин и др.) и интенсификации (Ю.К. Бабанский, Г.А. Комиссарова, В.Б. Юсупов и др.) педагогического процесса; как средство повышения качества знаний и умений учащихся (В.И. Евдокимов, Ю.Н. Нагорный, A.B. Теремов и др.), развития творчества учащихся (А.И. Васильев, И.П. Волков, А.Т. Степанцов и др.), управления
учебно-познавательной деятельностью (Е.Д. Божович, Л.М. Деникина, Н.Ф. Талызина, Н.В. Щукина и др.), средство формирования визуального мышления (З.С. Белова, В.А. Далингер, В.П. Зинченко, H.A. Резник и др.), преемственности и гуманизации (В.Я. Лыкова, А.П. Сманцер), социализации личности (Т.В. Боровикова, Э.В. Онищенко), профессиональных знаний и умений (Ю.В. Ку-делько, Т.Н. Суржко и др.), как средство наглядного предъявления информации (Л.П. Анастасова, Е.Р. Баклицкая, Д.Д. Ефремова, А.И. Игнатов, О.О. Князева, Р.Я. Яковлева и др.), обеспечения фронтальной и индивидуальной работы с учащимися (С.Я. Батышев). Интересным для нас является исследование А.Л. Карасика, который попытался выявить дидактические особенности обеспечения наглядности обучения средствами компьютерных технологий.
В настоящее время разработаны вариативные учебно-методические комплексы, основными составляющими которых являются: учебник, тетрадь с печатной основой, методические указания для учителя. Однако в них недостаточно представлен наглядный материал, в котором был бы сделан акцент на нравственно-эстетическом воспитании младших школьников, развивал бы их внимательность и целеустремленность и тем самым облегчал бы восприятие учебной информации. Для младших школьников свойственно наглядно-образное мышление, чувственное восприятие учебного материала, поэтому важно предъявлять его на сенсорно-моторном уровне. С этой целью в учебно-методические комплексы для начальной школы целесообразно включать комплекты наглядных пособий.
Распространению идеи комплексного использования средств наглядности в педагогическом процессе способствовали исследования М.Я. Антоновского, Г.А. Арутюняна, В.Г. Болтянского, М.Б. Воловича, С.И. Кочетова, Э.М. Крав-чени, Г.Г. Левитаса, A.C. Лысенко, Т.С. Назаровой, Е.С. Полат, С.Г. Шапова-ленко, H. М. Шахмаева и др.
Как подчеркивал С.И. Архангельский, обеспечение учебного процесса средствами обучения состоит не столько в практике их применения, сколько представляет собой достаточно глубокую теоретическую и методическую сфе-

большое значение для современной педагогики.
Значительное внимание принципу наглядности в обучении арифметике уделялось отечественными методистами-математиками. В учебных пособиях многих авторов (К.П. Арженикова, А.И. Гольденберга, В.А. Евтушевского, С.И. Шохор-Троцкого и др.) содержались иллюстрации и картинки, способствовавшие наглядному усвоению учебного материала по математике.
Наиболее полно и всесторонне вопросы наглядности раскрыл известный методист-математик С.И. Шохор-Троцкий (1853-1923), который считал, что наглядность обеспечивает творческое воображение и деятельность мышления учащихся. Он говорил: «пусть у ученика работают все чувства» [248, с. 15]. С.И. Шохор-Троцкий намечает путь познания школьников от чувственного восприятия предметов и явлений к представлениям и воображению. Педагог разработал методику использования наглядных пособий при обучении арифметике, выделил группы пособий: зрительные, зрительно-осязательные [248, с. 19]. При обучении счету С.И. Шохор-Троцкий предлагал использовать в качестве наглядных пособий веточку с листьями на ней, столы и стулья, книжки в книжном шкафу и разные письменные принадлежности, карточки разрезной азбуки, коробки шведских спичек, обрывки разорванного на части куска бумаги, стекла окон, тикание часов, ритмические взмахи рукой и т.п. [248, с. 20].
Особое внимание С.И. Шохор-Троцкий обращал на облегчение усвоения учениками таблицы умножения. С этой целью он рекомендовал использовать пальцы обеих рук при усвоении на память части таблицы умножения, а также Пифагорову таблицу, геометрические модели, счеты [248, с. 30]. Методист разработал методику интегрированного обучения арифметики и геометрии, способствовал внедрению в обучении математике индуктивнолабораторного метода; дал глубокое обоснование принципа наглядности.
Следовательно, в дореволюционной педагогике в той или иной мере рассматривались проблемы наглядного обучения. Здесь также можно выделить несколько определенных направлений в развитии и решении наглядного обучения.