Этико-экономическое воспитание учащихся в образовательном процессе начальной школы

• Автор: Квасникова, Татьяна Юрьевна
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2002
• Место защиты: Уфа
• Количество страниц: 180 с.

СОДЕРЖАНИЕ
ВВЕДЕНИЕ
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ЭТИКО-ЭКОНОМИЧЕСКОГО ВОСПИТАНИЯ УЧАЩИХСЯ НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЫ

1.1. Сущность и содержание этико-экономического воспитания младшего школьника

1.2. Этико-экономическое воспитание младшего школьника

в условиях развивающего обучения

Выводы по первой главе

ГЛАВА П. РЕАЛИЗАЦИЯ ПЕДАГОГИЧЕСКИХ УСЛОВИЙ ЭТИКОЭКОНОМИЧЕСКОГО ВОСПИТАНИЯ УЧАЩИХСЯ В ОБРАЗОВАТЕЛЬНОМ ПРОЦЕССЕ НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЫ

2.1. Опытно-экспериментальное моделирование

экономического воспитания младшего школьника

2.2. Система этико-экономических понятий, условия и

способы их усвоения учащимися начальной школы
2.3. Содержательное и технологическое обеспечение учебного процесса, направленного на экономическое воспитание
младшего школьника
Выводы по второй главе
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
БИБЛИОГРАФИЯ
ПРИЛОЖЕНИЯ

ВВЕДЕНИЕ
Актуальность исследования. В новых условиях хозяйствования экономическая культура превратилась в необходимый атрибут любой целесообразной деятельности, в неотъемлемую составную часть культурного облика современного человека, а следовательно, стала одним из главных направлений совершенствования системы образования.
Экономическая культура и нравственно-экономическая воспитанность являются тем компонентом личностного развития, который отвечает социальному заказу российского общества, ибо известно, что уровень овладения человеком экономической культурой предопределяет условия его бытия, а уровень экономической культуры совокупности людей обусловливает успех проводимых экономических реформ в России.
Идея систематизированного экономического образования российских школьников находит все больше сторонников, все чаще подчеркивается важность экономического воспитания учащихся начальных классов. Рыночные экономические отношения, складывающиеся в России, для детей младшего школьного возраста являются естественной средой обитания, и их жизненный опыт достаточен для восприятия элементарных экономических понятий, в том числе для воспитания разумных потребностей, бережливости, практичности, деловитости, умений и навыков экономического анализа семейного бюджета, экономического сознания. В этом возрасте ребенок умеет строить отношения со взрослыми и сверстниками, имеет навыки самообладания, умеет подчинить себя обстоятельствам. Он уже понимает, что оценка его поступков и мотивов определяется не столько его собственным отношением к самому себе, но, прежде всего, тем, как его поступки выглядят в глазах окружающих людей. В этом возрасте существенным достижением в развитии личности ребенка выступает преобладание мотива «Я должен» над мотивом «Я хочу».
Актуальность исследования определяется также значимостью детства в овладении социальными формами поведения. Недаром в учебные планы подготовки специалистов в колледжах и вузах по специальности «Дошкольное воспитание» вводится новый предмет «Теория и методика ознакомления детей с социальной действительностью».
Совершенствование всей системы образования в нашей стране направлено на формирование творческой личности, способной решать задачи в нестандартных условиях, гибко и самостоятельно использовать приобретенные знания в разнообразных жизненных ситуациях. В связи с этим одной из важных задач общеобразовательной школы является обеспечение условий для развития личности на основе знания и учета ее возрастных и индивидуальных особенностей. Известно, что именно в возрасте 7-9 лет наблюдаются наиболее благоприятные условия для развития потенциала творческого мышления детей, навыков самостоятельного получения и усвоения знаний и их применения в новых условиях. У младших школьников в значительной мере отсутствуют психологические барьеры в поиске и реализации новых, нетрадиционных решений, что органически вписывается в нацеленность современного образования на общее развитие и высокую культуру мышления, способность творчески и оперативно включать знания в практическую деятельность, применять их в новых условиях. Согласно психологопедагогическим исследованиям у нас в стране и за рубежом, обучаемость и способность применять знания в новой обстановке, творчески, нетрадиционно мыслить существенно снижается у учащихся старших классов по сравнению с младшими школьниками.
Как показывает анализ философской, социологической, экономической и психолого-педагогической литературы проблема экономического образования и формирования экономической культуры занимает все больше места в ряду других педагогических проблем. Экономическое образование и обуче-
Такой подход к формированию экономической культуры предполагает привнесение в учебный процесс общекультурных знаний (в том числе методологических), а тем самым культуросообразности. (Подробнее о подобной трактовке культуросообразности см.:62, с.13-17). Одновременно учтем, что и исследования психологов, в частности П.Я.Гальперина и Я.А.Пономарева, убеждают нас в значимости культуросообразности способа действия. Более того, они утверждают, что основной задачей начальной школы является развитие мышления, внутреннего плана действий, поскольку «эта способность прогрессирует только до полной физической зрелости человека» (168, с.13).
Обращение к истокам экономической теории, выделение этической составляющей экономической культуры и осмысление связи экономической культуры с развитием мышления (и значимости этого процесса в младшем школьном возрасте), позволяют в соответствии с задачами научного исследования утверждать, что постановка вопроса о наличии критериев сформиро-ванности экономической культуры вполне правомерна.
Далее напрашивается следующий ассоциативный ряд умозаключений. Если личность является отражающей системой, преломляющей воздействия внешнего мира в деятельность человека, то следует признать динамичность формирования личности и необходимость улавливать в этой динамике некий минимум зрелости личности. Применительно к теме исследования это означает наличие этапов в формировании экономической культуры и экономического мышления и поведения индивидуума.
Специфика проявления экономической культуры у школьника (индивидуальная экономическая культура). Путь формирования индивидуальной культуры выстраивается в соответствии с собственной природой человека и культурой сообщества, он обеспечен и ограничен возможностями того и другого. Чем разнообразнее и шире контакты личности с мировой культурой, тем богаче перспективы индивидуального образования. Главная роль в организации этих контактов на протяжении веков принадлежала образователь-