Педагогическое сопровождение социализации подростков с делинквентным поведением

• Автор: Дмитриев, Михаил Георгиевич
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2009
• Место защиты: Санкт-Петербург
• Количество страниц: 185 с. : ил.

Глава 1. Проблема педагогического сопровождения социализации

подростков с делинквентным поведением

1.1. Общая характеристика социальной нормы и девиантного

поведения (определение, классификации)

1.2. Причины и социальные факторы девиантного поведения

1.3. Делинквентное поведение среди подростков как психологопедагогическая проблема

1.4. Предпосылки формирования противоправного поведения несовершеннолетних

1.5. Особенности педагогического сопровождения социализации подростков с делинквентным поведением

Выводы по первой главе

Глава 2. Основные результаты педагогического сопровождения социализации подростков с делинквентным поведением
2.1. Организация и объем исследования
2.2. Психологические особенности и социальные характеристики
у подростков с делинквентным поведением
2.2.1. Социальные характеристики у подростков с делинквентным поведением
2.2.2. Характерологические особенности у подростков с делинквентным поведением
2.2.3. Агрессивность и конфликтность у подростков с делинквентным поведением
2.2.4. Межличностные отношения у подростков с делинквентным поведением

2.2.5. Потребностно-мотивационная сфера у подростков с делинквентным поведением
2.2.6. Анализ взаимосвязи социально-психологических особенностей со склонностью подростков к делинквентному поведению
2.3. Формирование нормативного поведения подростков в процессе «педагогического сопровождения
Заключение
Выводы
Список литературы
Приложение. Характеристика специального предприятия ООО «Новое Поколение» по работе с молодежью с делинквентным поведением
Список условных сокращений

СОП - методика для оценки склонности к отклоняющемуся поведению
АД - коэффициент агрессивности-директивности
КЗ - коэффициент коммуникативности- зависимости
ВА - вербальная агрессия
ФА - физическая агрессия
ПА -предметная агрессия
ЭА - эмоциональная агрессия
СА - самоагрессия
ОППН - отдел профилактики правонарушений
СП - стремление к принятию
СО - страх отвержения
Аг -агрессия
Дир - директивность
С - страх
Аф - аффектация
Ком - коммуникация
Зв - зависимость
Экс- эксгибиционизм
Кл-калечность
А-б - активный безличный
П-б - пассивный безличный
16-ФЛО - шестнадцатифакторный личностный опросник БР1 - фрайбургский личностный опросник

[117,145].
В результате сложных взаимоотношений в семье, неблагоприятной позиции в коллективе подростки, как правило, ищут себе другую среду, другое общение, где есть возможность самоутвердиться, получить определенный статус, ощутить уважение к себе. Такой средой становятся неформальные группировки, чаще всего уличные компании по месту жительства. Первоначально, как показывают исследования, подростки, совершающие затем преступления, сплачиваются на основе одинаковых возможностей в проведении свободного времени и одинаковой бесконтрольности в его проведении. Они стремятся удовлетворить свою потребность в общении, исключающем для них отрицательные эмоции, в желании быть понятыми. Среди себе подобных они встречают сочувствие благодаря тому, что могут откровенно говорить о своих неудачах и переживаниях, семейных конфликтах, неприятностях в школе. Привлекательна для подростков психологическая атмосфера групп, в которых отражаются такие необходимые для подростков качества, как братство, непосредственность поведения, чувство защищенности, пусть даже ложное. Таким образом, утрата семьей положительного влияния на несовершеннолетних, неудачи в школе и его сближение с негативной группой могут иметь различную последовательность, но почти во всех случаях наблюдается взаимодействие этих трех моментов. Семья, школа, товарищеская группа - естественная среда для всех без исключения детей и подростков, обладающая большой силой влияния на них. Причем семье принадлежит особая роль, так как в отличие от других воспитательных учреждений, семья способна воздействовать на все стороны, грани человека на всем протяжении его жизни, она не только действенное, но и необходимое звено процесса формирования личности. Однако неблагоприятные факторы, обусловливающие социальную дезадаптацию детей и подростков могут исходить не только со стороны ближайшего окружения. Наряду с социально - педагогическими И. Трус выделяет социально - экономический и морально - этический факторы [139]. Социально - экономический фактор, по его мнению, включает: ощущение несовершеннолетними не-