Педагогические условия социализации учащихся в образовательном процессе профессионального лицея

• Автор: Аболина, Елена Олеговна
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2009
• Место защиты: Красноярск
• Количество страниц: 212 с. : ил.

СОДЕРЖАНИЕ
Введение
Глава 1 Теоретические предпосылки социализации учащихся лицея в образовательном процессе
1.1 Сущность социализации личности
1.2 Учащийся лицея как субъект социализации
1.3 Педагогическое обеспечение социализации учащихся в
образовательном процессе профессионального лицея
Выводы по первой главе
Глава 2 Реализация педагогических условий социализации учащихся в образовательном процессе профессионального лицея
2.1 Развитие субъективного социального опыта средствами
проблемного обучения
2.2 Создание ситуаций успеха с целью повышения самооценки и позитивного самоутверждения
2.3 Развитие у учащихся навыков эффективного общения для принятия
учащимися социально значимых образцов поведения
Выводы по второй главе
Заключение
Библиографический список
Приложения

Введение
Актуальность исследования. Современному российскому обществу нужны предприимчивые, самостоятельные, мобильные люди, способные к сотрудничеству, принятию ответственных решений, активному участию в судьбах страны. В связи с этим в качестве одной из приоритетных задач современной педагогической науки выступает формирование у учащихся способности к социальной и профессиональной мобильности, активной адаптации в обществе и успешной социализации.
Особое место занимает проблема социализации учащихся-старших подростков учреждений начального профессионального образования. Они являются критической возрастной группой, находящейся в сложной социальной ситуации развития. Наличие опасностей, способствующих «неудачной социализации», может приводить к социальной дезадаптации. Решение этой задачи возможно в рамках педагогического процесса при создании необходимых, последовательно реализуемых мер.
Это и обозначило проблему поиска путей успешной социализации учащихся в образовательном процессе учреждений начального
профессионального образования.
Анализ научных исследований по проблеме успешной социализации учащихся лицея позволяет выявить следующие противоречия:
между объективной потребностью государства в успешной
социализации подрастающего поколения, с одной стороны, и жесткими социально-экономическими условиями жизнедеятельности личности, маргинализирующими данный процесс, с другой стороны;
между потребностью современной школы в педагогическом
обеспечении успешной социализации личности учащихся в просоциальной деятельности, с одной стороны, и недостаточной разработанностью педагогических условий данного процесса в педагогической науке, с другой стороны;

между потребностью учащихся лицея в самореализации и самоутверждении в том или ином виде деятельности, с одной стороны, и недостаточной разработанностью системы их педагогической поддержки в образовательном процессе профессионального лицея, определяющей уровень стабильности проживания личностыо подросткового периода, с другой стороны.
Выделенные противоречия позволили сфюрмулировать проблему, которая состоит в необходимости поиска и обоснования путей успешной социализации учащихся лицея. Важность и актуальность рассмазриваемой проблемы послужила основанием для выбора темы диссертационного исследования: «Педагогические условии социализации учащихсп в
образовательном процессе профессионального лицеи».
Объект исследовании: образовательный процесс профессионального лицея.
Предмет исследовании: педагогические условия социализации учащихся в образовательном процессе профессионального лицея.
Цель исследования: разработать, теоретически обосновать и
экспериментально проверить эффективность педагогических условий успешной социализации учащихся в образовательном процессе профессионального лицея.
В основу исследования положена гипотеза, что социализация, под которой мы понимаем противоречивый процесс усвоения социальных норм и ценностей, выражающийся в формировании социально приемлемых характеристик личности посредством освоения социального опыта, и воспроизводство этого опыта через активное включение в социально значимую деятельность, будет успешной, если сформирована и внедрена модель, в рамках которой, созданы и последовательно реализованы педагогические условия: развитие субъективного социального опыта средствами проблемного обучения; создание ситуаций успеха с целью повышения самооценки и позитивного

жизненным пространством, где происходит становление собственно человеческого в человеке [141, 152]. Автор, хотя и не выделяет понятие социализация, но, тем не менее, исследует социализирующую природу воспитания. По его мнению, человек воспитывается целым обществом, а проект продукта воспитания производится на основании социального заказа, действительного только для данной эпохи [34.С.155]. A.C. Макаренко вводит понятие «параллельного педагогического действия», которое представляет собой форму социализирующего воздействия на личность, посредством первичного коллектива, а сущность педагогической позиции воспитателя не выступает на первый план, она срыта от воспитанника [34.С.156].
Под целью воспитания он понимает программу человеческой личности, программу человеческого характера. В понятие «характер» он вкладывает «все содержание личности, то есть характер внешних проявлений и внутренней убежденности, и политическое воспитание, и знания - решительно всю картину человеческой личности» [77.С.ЗЗ]. Автор, отмечая такие признаки гражданина, как активность, деятельность, осмотрительность, коллективизм, способность к действию, к ориентировке, широкий взгляд и широкое чутье, характеризует воспитанника как субъекта социализации
В.А. Сухомлинский также занимался изучением проблемы воспитания коллективистов. Под социализацией он понимал процесс приобщения личности к обществу. Человек, по его мнению, с первых дней жизни является существом общественным, его общественная сущность проявляется в его взаимоотношениях и связях с другими людьми. Он отмечает исключительную роль коллектива в жизни человека, именно в коллективе обеспечивается всестороннее развитие личности, подготовка человека к труду, участию в общественной жизни [152.С.51]. Ребенка необходимо научить ощущать и переживать, формировать у него способность ощущать душевное состояние окружающих его людей, в различных ситуациях ставить себя на их место.
В.А. Сухомлинский считает, что правильная социализация возможна, когда