Педагогические традиции в современной школе Англии

• Автор: Беспалова, Ольга Ивановна
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2009
• Место защиты: Волгоград
• Количество страниц: 178 с.

Оглавление
Введение
Глава I. Теоретические аспекты педагогических традиций в системе 16 школьного образования Англии
1.1. Педагогические традиции в контексте социально-исторического 16 развития школьного образования Англии

1.2. Взаимосвязь традиций и инноваций в системе школьного 49 образования Англии

Выводы первой главы

Глава II. Роль и значение педагогических традиций школьного об- 99 разования Англии

2.1. Сущность педагогических традиций школьного образования 99 Англии

2.2. Ценностное содержание педагогических традиций Англии

Выводы второй главы

Заключение
Библиография
Введение
Актуальность исследования. В настоящее время четко определилась тенденция развития отечественного образования в рамках западных подходов. Анализ состояния и динамичного развития западноевропейских и российской образовательных систем позволяет утверждать, что современный этап представляет собой эпоху глобального реформирования. В Концепции модернизации российского образования отмечается, что роль образования на современном этапе развития России определяется задачами ее перехода к демократическому и правовому государству, к рыночной экономике, необходимостью преодоления опасности отставания страны от мировых тенденций экономического и общественного развития.
Образовательная система Англии ярко воплощает в себе черты западноевропейской педагогики, основанные на традиционной концепции демократии и правовой защиты общества, а также сохраняет черты, связанные с интегрированием в общий процесс обучения и развития типично национальных ценностей (Hargreaves A., Johnson A,, White P., Willetts D.). В проводящихся в Англии школьных реформах находят отражение не только вопросы, связанные с нравственным, гражданским образованием и воспитанием, а также проблемы, имеющие международное значение: организация управления школьным образованием, соответствие содержания образования требованиям современной жизни. Современные российские ученые находят накопленный педагогический потенциал и опыт реформирования образования в Англии перспективным с позиции его использования в практике модернизации российского образования (Н.М. Воскресенская, Б.Л. Вульфсон, Г.С. Ковалева, В.А. Мясников).
Таким образом, в контексте современной педагогической реальности, сочетающей в себе инновационные и традиционные педагогические концепции (С.В. Куликова, Саранов А.М.), актуальным представляется изучение тех элементов системы школьного образования Англии, которые сложились в форме педагогических традиций, имеют глубокие исторические корни, и поддержание

которых является задачей государственной важности на современном этапе.
Обращаясь к современному состоянию разработанности исследуемой проблемы, отметим, что она получила освещение как аспект общей проблемы педагогических традиций, а также содержания и организации школьного образования в Англии. Анализ научно-педагогической литературы позволяет говорить о том, что существенный вклад в разработку проблемы научного осмысления категории традиции внесли H.A. Бердяев, В.Г. Власова, В.М. Каиров, Э.С. Маркарян, Н.Д. Никандров и др.
Сущность педагогических традиций рассматривалась такими современными авторами как Е.В. Бондаревская, Р.Б. Вендровская, Г.Б. Корнетов, В.В. Краевский, М.В. Савин, А.М. Саранов, Н.П. Юдина.
Развитию зарубежной педагогической мысли в Англии посвящены научные труды Б.М. Бим-Бада, Н.Е. Воробьева, Н.М. Воскресенской, Б.Л. Вульфсо-на, А.Н. Джуринского, Г.Б. Корнетова, В.А. Мясникова, Н.Д. Никандрова. Основные тенденции развития общеобразовательной школы Англии представлены в исследованиях Н.Е. Воробьева, PI.M. Воскресенской, Б.Л. Вульфсона, А.Н. Джуринского, Г.Б. Корнетова, В.П. Лапчинской, А.М. Митиной. В исследованиях O.A. Быковой, С.В. Дандановой, В.П. Лапчинской внимание уделено школьным реформам конца XX века и охарактеризованы школьная система Англии, система управления, эволюция содержания образования.
Несмотря на то, что учеными проделана определенная работа по изучению исторически наработанного педагогического потенциала страны и ее инновационного опыта в области школьного образования, перед нами стоит задача решить вопросы, связанные с уточнением современного понимания сущностных характеристик педагогических традиций, анализом процесса развития педагогических традиций в Англии и определением их национальной специфики. Необходимо также выявление ценностного содержания педагогических традиций для национальной и мировой педагогической культуры на современном этапе. В имеющихся работах, на наш взгляд, не было специального иссле-

вел многовековую борьбу с королевской властью за право контроля над правительством. После революции 1688 г. сложилась существующая до настоящего времени парламентарная система, при которой кабинет министров назначается из представителей партии большинства в палате общин и ответствен перед этой палатой. Создание парламентарного правительства является еще одним периодом в развитии английского общества и важным моментом в генезисе педагогических традиций, т. к. в педагогической сфере появляется общественная инициатива. В общественной сфере осуществляется переход от богословно-религиозных взглядов к светским. Начинает ощущаться влияние светской, нецерковной мысли. Ее ярчайший представитель Ф. Бэкон (1561-1626 гг.) отстаивал идею о необходимости развития экспериментальной науки. В своей материалистической философии он подчеркивал практическое значение знания для общественного благосостояния.
Педагогические идеи Просвещения были развиты Дж. Локком (1632-1704 гг.). В его педагогических трудах представлены идеи светского, обращенного к жизни образования. В конце XVII в. Дж. Локк целью обучения выдвигал воспитание добропорядочного делового человека - джентльмена, предприимчивого и настойчивого в достижении своих целей. Педагогика «здравого смысла» Дж. Локка предлагала давать трудовое обучение всем без исключения детям, но со строгим учетом их социального происхождения. Конечную цель воспитания Локк видел в обеспечении здорового духа в здоровом теле. Все составляющие воспитания должны быть взаимосвязаны. Но при этом есть определенные приоритеты. Так, умственное развитие должно подчиняться формированию характера. Нравственность человека Локк ставил в зависимость от воли и умения сдерживать свои желания. Становление воли происходит, если ребенка приучают стойко переносить трудности (для этого необходимо его постоянно закаливать и физически упражнять), поощрять его свободное, естественное развитие, принципиально отвергая унизительные физические наказания.