Гендерно ориентированный подход к обучению и воспитанию в российской педагогике 60-х годов XIX века

• Автор: Белецкая, Людмила Викторовна
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2005
• Место защиты: Пятигорск
• Количество страниц: 214 с.

СОДЕРЖАНИЕ
ВВЕДЕНИЕ.
Глава I. СОЦИАЛЬНЫЕ И Г1СИХОЛОГОПЕДАГОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ УЧЕТА ПОЛОВЫХ ОСОБЕННОСТЕЙ УЧАЩИХСЯ В УЧРЕЖДЕНИЯХ НАРОДНОГО ОБРАЗОВАНИЯ В РОССИИ В Е ГОДЫ XIX ВЕКА
1.1. Общественноэкономические и социокультурные факторы формирования гендерно ориентированного подхода к обучению и воспитанию
1.2. Психологопедагогические основы учета половых особенностей детей в формировании системы народного образования
Глава II. ГЕНДЕРНО ОРИЕНТИРОВАННЫЙ ПОДХОД К ОБУЧЕНИЮ И ВОСПИТАНИЮ В ТРУДАХ ПЕДАГОГОВДЕМОКРАТОВ Х ГОДОВ XIX ВЕКА

2.1. К.Д.Ушинский об учете половых особенностей в педагогическом процессе

2.2. Особенности воспитания мальчиков и девочек в педагогической концепции Н.И.Пирогова

2.3. Гендерно ориентированный подход к реформе школы в педагогике Н.Х. Бесселя.

2.4. Л.Н. Толстой о требовании учета половых особенностей учащихся.

Глава III. ИДЕЯ СОВМЕСТНОГО ОБУЧЕНИЯ И ВОСПИТАНИЯ УЧАЩИХСЯ В КОНЦЕПЦИЯХ РЕВОЛЮЦИОНЕРОВДЕМОКРАТОВ Х ГОДОВ XIX ВЕКА
3.1. Обоснование требования гендерного равенства в трудах
революционсровдсмократов
3.2. М.И. Михайлов и Н.В. Шелгунов о равенстве полов как основе
модернизации системы народного образования.
3.3. Н.Г. Чернышевский, Н.А. Добролюбов о гендерном подходе
к обучению и воспитанию
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ


Обоснованность и достоверность результатов исследования обеспечены соответствием их цели и задачам проведенного исследования, основанного на принципах историзма, объективности, всесторонности, опорой на современные теоретико-методологические подходы к решению изучаемой проблемы, их адекватностью задачам и логике исследования, апробацией полученных результатов. России изучаемого периода. К.Д. Н.И. Пирогов, Н. К.Д. Ушинский, Н. К.Д. Л.II. Толстой). Апробация и внедрение результатов исследования в практику'. Кавказских Минеральных Вод)» (Пятигорск, ); на психологопедагогической конференции «Экология детства» (Пятигорск, ); на тринадцатых психолого-педагогических чтениях юга России (Пятигорск, ); на III, IV Международных конгрессах «Мир на Северном Кавказе через языки, образование, культуру» (Пятигорск, , ). Опубликованные материалы использовались в учебной работе членами кафедры педагогики ПГЛУ, преподавателями Ессентукского института управления, бизнеса и права, филиала Московского университета Дружбы народов (Ессентуки), филиала Ростовского государственного технического университета (Ессентуки). Объем и структура диссертационного исследования. Диссертация состоит из 4 страниц машинописного текста и включает введение, три главы, содержащие 7 параграфов, заключение, библиографический список использованной литературы. Во введении обоснована актуальность темы, определены проблема, объект, цель, задачи исследования, сформулированы научная новизна, теоретическая и практическая значимость полученных результатов, указаны положения, выносимые на защиту. В первой главе «Социальные и психолого-педагогичсские основы учета половых особенностей учащихся в учреждениях народного образования в России в -е годы XIX века» освещены экономические, политические и социокультурные факторы развития России, обусловившие учет половых особенностей в обучении и воспитании, раскрыты психологопедагогические основы решения рассматриваемой проблемы, явившиеся фундаментом формирования основы народного образования. Во второй главе «Гендерно ориентированный подход к обучению и воспитанию в трудах педагогов-демократов -х годов XIX века» дана характеристика педагогических концепций К. Д. Ушинского, Н. Н.Х. Весселя и Л. Н. Толстого, определен их вклад в формирование гуманно-демократической теории учета половых особенностей учащихся в обучении и воспитании. В третьей главе «Идея совместного обучения и воспитания учащихся в концепциях рееолюционеров-демокрагов -х годов XIX века» охарактеризованы взгляды на половое равенство М. И. Михайлова, Н. Б. Шелгунова, Н. Г. Чернышевского, H. В заключении обобщены основные результаты проведенного исследования. Библиографический список использованной литературы включает 7 источников. ГЛЛВЛ I. В России разработка научно-педагогических основ гендерного подхода (учета половых особенностей учащихся) к обучению и воспитанию началась в -е года XIX века. В этот период появился ряд крупных научных трудов, посвященных проблеме иола человека, обоснованию его эволюционно-биологических и социально-культурологических детерминант, влиянию гендерных признаков ребенка на особенности его обучения и воспитания. В них подчеркивалось, что дифференциация воспитания по гендерному признаку, возникшая еще в глубокой древности, - явление панкультурное. Во всех человеческих культурах воспитание мальчиков и девочек осуществлялось и осуществляется по-разному, в соответствии с принятыми в обществе нормативными представлениями о «мужественности» (маскулинности) и «женственности» (фсмининности). Эскалация интереса педагогической общественности к учету половых особенностей в воспитании и обучении, которая имела место в пореформенный период, обусловливалась социально-политическими, экономическими и научными факторами. Центральным событием -х годов XIX века явилась отмена крепостного права, что предопределило начало нового исторического этапа в развитии России. Это было время активизации модернизационного процесса проведения буржуазных реформ и социальной трансформации общества.