Педагогические условия творческого сотрудничества на уроках мировой художественной культуры в средней общеобразовательной школе

• Автор: Вачьянц, Анаида Михайловна
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2003
• Место защиты: Москва
• Количество страниц: 211 с. : ил

ОГЛАВЛЕНИЕ
Введение
Глава 1. Теоретические основы творческого сотрудничества на уроках МХК в средней школе
1.1. Психолого-педагогические предпосылки творческого сотрудничества в обучении подростков
1.1.1. Возрастной и личностный подходы в выборе творческого сотрудничества
1.1.2. Определение творческого сотрудничества и
его многоплановый характер
1.1.3. Динамика ролей учителя и учащихся в
процессе творческого сотрудничества
1.2. Особенности творческого сотрудничества на
уроках мировой художественной культуры
1.2.1. Проблематизация культуры как главный механизм творческого освоения культуры подростками
1.2.2. Концептуальная сущность творческого сотрудничества на уроках МХК
1.2.3. Организация обучения подростков в малых
базовых группах
Глава 2. Экспериментальное обоснование эффективности педагогических условий творческого сотрудничества в процессе работы по авторским учебным пособиям
2.1. Разработка и внедрение авторской программы и комплекта учебных пособий по мировой художественной культуре для средней общеобразовательной школы
2.1.1. Принципы построения и содержание программы
2.1.2. Многовариантность творческого сотрудничества
в процессе работы по учебным пособиям
2.1.3. Этапы обучения и типология творческих
заданий для малых базовых групп
2.2. Анализ результатов практической апробации творческого сотрудничества в процессе работы по авторским пособиям
2.2.1. Единство и многообразие форм творческого сотрудничества
2.2.2. Методы и приемы организации творческого сотрудничества
2.2.3. Организация работы экспериментальной площадки; многовекторность творческого сотрудничества как показатель личностного развития подростков
Заключение
Литература
Приложения
Введение
Характер развития общества в XXI веке с увеличением информационных потоков, узкой специализацией и дифференциацией знаний сделали одним из приоритетных направлений современной школы гуманизацию и гуманитаризацию образования.
В системе гуманитарных дисциплин школы важным звеном, содержащим в своем предмете фундаментальные истины человеческого существования, основы духовности и исторический опыт является интегрированный курс «Мировая художественная культура» (МХК). Этот предмет был введен Министерством Просвещения РСФСР с 1986 года в учебные планы средней общеобразовательной школы, но в его преподавании пока еще не сложились устойчивые традиции.
Сегодня уже никто не оспаривает необходимость предмета МХК, который не только дает сумму знаний, но и оказывает нравственное влияние, воспитывает в детях доброту и толерантность, позволяет им, изучая прошлое, понять настоящее и спрогнозировать будущее. Школьных педагогов, ведущих этот предмет, сегодня волнуют ряд проблем: отдать предпочтение
художественному просвещению как основе воспитания или формированию активной, творческой личности;
спонтанному детскому творчеству или целенаправленному руководству художественным образованием детей; освоению отдельных видов искусства или комплексному их соединению. Проблематичны, в частности, методики и технологии художественной педагогики, наиболее

оптимальные для подростков, а также «инструменты» их взаимодействия с художественной культурой.
Актуальность исследования обусловлена
необходимостью разрешения противоречия между активным стремлением подростков к общению и творческой деятельности и необеспеченностью этого стремления в преподавании большинства дисциплин в средней школе, а также необходимостью теоретического осмысления и научного обобщения многолетнего опыта преподавания ИЗО и МХК в средней школе и выработки педагогической стратегии; в выпуске и внедрении в широкую педагогическую практику экспериментальных учебнометодических пособий по МХК и необходимости анализа работы по ним учителей московских школ.
Особую значимость приобретает изучение базового курса МХК в столичных школах. Учитывая особенность Москвы как мирового культурного центра и огромного многонационального мегаполиса с поликультурной спецификой, актуальность изучения МХК в московских школах возрастает в двойне.
Это позволяет предположить, что вопросы как преподавать МХК подросткам, каковы содержательные приоритеты этого процесса, его направленность, принципы, формы остаются открытыми.
На устранение этого противоречия и теоретическое обоснование выбора творческого сотрудничества как ведущего педагогического принципа обучения подростков на уроках МХК в средней общеобразовательной школе и направлено наше усилие в рамках курса МХК.

как совместный поиск обновленных путей и форм
деятельности, а также достижение ее обновленного
результата. Отсюда - и понятие «творческое сотрудничество». В то же время творчество
(деятельность, порождающая нечто качественно новое, никогда ранее не бывшее), как и взаимодействие, является процессом.
Таким образом, понятие «творческое сотрудничество» предполагает и процесс, и результат, включая в себя и взаимодействие, и сотворчество.
Творческое сотрудничество, содержащее в основе своей творчество, способствует развитию личности подростка, обеспечивает демократизацию учебно-воспитательного процесса и способствует росту профессионального мастерства учителя. Творческое сотрудничество, подразумевая совместное творчество учителя и учеников и, побуждая к педагогическому творчеству, создает условия, когда учитель сам хочет обновлять свои методы и совершенствоваться, планируя для себя и своих учеников атмосферу поиска, в процессе которого происходит активное формирование личности подростка и профессиональное развитие личности учителя.
На основе сказанного, мы предполагаем следующее определение творческого сотрудничества. Творческое сотрудничество - это процесс и результат креативной совместной деятельности' всех участников
педагогического процесса, направленного на сближение позиций учителя и учащихся с постепенной передачей инициативы детям. Результатом творческого