Педагогическая мастерская как фактор развития рефлексии учащихся младшего подросткового возраста

• Автор: Вартазарян, Карина Аркадьевна
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2009
• Место защиты: Санкт-Петербург
• Количество страниц: 195 с.

Оглавление
Введение
Глава 1. Теоретические основы исследования понятия рефлексии
1. ]. Философский аспект рассмотрения понятия «рефлексия»
1.2. Психологический аспект рассмотрения понятия «рефлексии
1.3. Педагогический аспект рассмотрения понятия “рефлексия”
1.4. Психолого - физиологические особенности младшего подростка 42 (10-12 лет) в контексте рефлексивных процессов
Выводы по первой главе
Глава 2. Теоретическое обоснование рефлексивного потенциала
технологии мастерской
2.1. Инновационность как один из принципов педагогической 53 деятельности. Современные педагогические технологии
2.2. Технология мастерских как вариант инновационной технологии
2.3. Основные позиции конструирования учебного процесса и
рефлексивной среды при использовании технологии ПМ
Выводы по второй главе
Глава 3. Исследование влияния педагогической мастерской на развитие
рефлексии учащихся 5 -х классов на уроках природоведения
3.1. Уровень развития аспектов рефлексии на этапе 103 констатирующего эксперимента
3.2. Организация педагогических мастерских как фактор развития 113 рефлексии младших подростков в процессе обучения
3.3. Результаты развития аспектов рефлексии после 145 экспериментальной работы
Выводы по третьей главе
Заключение
Список литературы
Приложение

Введение
Современное общество нуждается в людях, занимающих активную жизненную позицию, способных креативно мыслить, принимать решения в ситуации выбора, прогнозировать последствия своих действий. Особенно востребован человек, умеющий самостоятельно строить и преобразовывать собственную жизнедеятельность, способный к саморегуляции в разных ситуациях и видах деятельности. В основе саморегуляции лежит рефлексия. При этом все чаще в фокусе общественного внимания оказываются снижение внутреннего самоконтроля у молодежи, уровня личной ответственности за преобразование мира и себя самого, распространение иждивенческой психологии и потребительского отношения к жизни.
В связи с этим в документах, регламентирующих организацию современного образовательного процесса, подчеркивается необходимость создания условий для актуализации разнообразных рефлексивных процессов, оказание помощи учащимся в овладении навыками самоорганизации и самоуправления, в получении ими опыта саморегуляции в мыслительной деятельности, в общении и умении договариваться с другими людьми при выполнении коллективных задач, в осознании личностной динамики и собственных возможностей.
Формирование рефлексии у учащихся — это процесс трудоемкий, продолжительный, зависящий от многих условий и причин. К числу объективных затруднений относят: отсутствие целостной педагогической концепции актуализации рефлексивных процессов у учащихся; проблемы, связанные с поиском и выбором педагогического инструментария, необходимого для развития рефлексии учащихся; сохранение в школах знаниевого подхода к образовательному процессу, ориентированного главным образом на воспроизведение полученного материала, а не на анализ и его критическое осмысление. К проблемам субъективного характера относят: неготовность многих учителей профессионально организовывать условия для направленной рефлексии учащихся, а также невозможность системно
осуществлять рефлексивную деятельность при традиционной организации
урока; неготовность самих учащихся осуществлять рефлексию по поводу
изученного и освоенного на уроке. Учителю необходимо не только постоянно
осознавать и анализировать собственный педагогический опыт и на этой основе
конструировать образовательный процесс, но и обеспечивать оперативную )
обратную связь с учащимися. От учителя, работающего в современной школе, требуются навыки по созданию комплекса условий для «запуска»
рефлексивной деятельности учащихся.
Анализ психолого-педагогической литературы по вопросам развития рефлексии у учащихся, а также практики, сложившейся в российском
образовании (М.Б. Багге, Н.И. Белова, М.Г. Ермолаева, М.В. Захарченко, И.А. Колесникова, Ю.Н. Кулюткин, И.А. Мухина, И.В. Муштавинская, A.A. Окунев,
О.В. Орлова, И.Н. Семенов, В.И. Слободчиков, С.Ю. Степанов, Г.С. Сухобская и др.), позволил выявить следующие противоречия:
• между возрастающей необходимостью в развитии способности учащихся к рефлексии, к критическому самоанализу и
затруднением реализации этого в условиях традиционной классноурочной системы;
• между запросом к современной школе на развитие рефлексии учащихся и преобладающей ориентацией образовательного
процесса преимущественно на запоминание и репродукцию материала без актуализации у учащихся процессов самоанализа, самооценки и саморегуляции;
• между необходимостью развития у учащихся способности к саморегуляции и неготовностью учителей профессионально выстраивать этот процесс.
Успешная актуализация рефлексивных процессов учащихся, как свидетельствуют данные современных психолого-педагогических исследований, может быть обеспечена при использовании в процессе обучения технологий, обладающих рефлексивными возможностями
Анализируя представленный материал, можно предположить, что основным механизмом, лежащим в основе формирования отношения ученика к собственной учебной деятельности, является личностный аспект рефлексии. Отношение к содержанию учебной деятельности формируется благодаря развитию интеллектуального аспекта рефлексии, а отношение ученика к другим учащимся - коммуникативным и кооперативным аспектом рефлексии.
Организация рефлексии учащихся на уроке, по мнению A.B. Хуторского, должна включать следующие шаги:
1. Остановка предметной (дорефлексивной) деятельности. Выполняемая по учебному предмету деятельность должна быть остановлена или завершена.
2. Восстановление последовательности выполненных действий. Устно или письменно описывается то, что было сделано, в том числе и то, что может показаться на первый взгляд ученику не важным.
3. Осмысление составленной последовательности действий с точки зрения ее эффективности, продуктивности, соответствия поставленным задачам.
4. Выявление и формулирование результатов рефлексии. Таких результатов может быть выделено несколько видов:
• общее состояние - эмоциональные ощущения, психологический настрой;
• предметная продукция деятельности — идеи, предположения, закономерности, ответы на вопросы и т.п.;
• способы, которые использовались или создавались в ходе деятельности;
• предположения по отношению к будущей деятельности;
• личностная динамика - что изменилось в самом участнике [171].