Педагогические условия обучения курсантов межличностному взаимодействию в процессе изучения предметов гуманитарного цикла в военном вузе

• Автор: Смоляков, Илья Николаевич
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2009
• Место защиты: Хабаровск
• Количество страниц: 229 с.

ОГЛАВЛЕНИЕ
Введение

Глава 1. Теоретико-методологические основы обучения

межличностному взаимодействию будущего офицера-пограничника в образовательном процессе военного вуза

1.1. Историко-философский и психологический анализ категории

«межличностное взаимодействие»

1.2. ' Специфика межличностного взаимодействия офицера-

пограничника

1.3 Факторы и педагогические условия обучения курсантов военного

вуза межличностному взаимодействию

Выводы по первой главе

Глава 2. Опытно-экспериментальное обоснование педагогических условий обучения курсантов межличностному взаимодействию в образовательном процессе военного вуза
2.1. Анализ содержания и процесса обучения межличностному взаимодействию курсантов в блоке гуманитарных дисциплин военного вуза
2.2. Экспериментальная модель интегрированного учебного курса, направленного на обучение курсантов военного вуза межличностному взаимодействию
2.3. Анализ результатов опытно-экспериментальной работы
Выводы по второй главе
Заключение
Список использованной литературы
Приложения

ВВЕДЕНИЕ
Актуальность темы исследования. Интерес к межличностному взаимодействию проявляется во всех сферах культуры и простирается от обыденного и политического до научного, глубокого и всестороннего анализа этого феномена. В последние годы изучение проблемы межличностное взаимодействие стало одним из ведущих направлений в исследованиях философии, психологии, социологии, культурологии и педагогики (Г.М. Андреева,
A.A. Бодалев, А.А, Леонтьев, Б.Ф. Ломов, Б.Д. Парыгин, С.Л. Рубинштейн и др.). Это связано с тем, что межличностное взаимодействие играет огромную роль в общем развитии личности, является важнейшим средством формирования мировоззрения и профессиональной компетентности.
Общее, специальное и высшее профессиональное образование на современном этапе реформирования обращается к проблемам обучения межличностному взаимодействию в связи с задачами воспитания таких качеств личности, как открытость, толерантность, коммуникабельность, - и становления опыта жизни в поликультурном, быстро меняющемся мире. В государственных стандартах всех уровней образования эти установки представлены как ценностно-целевые приоритеты и прогнозируемые результаты в виде требований к уровню подготовки ученика и квалифицированного специалиста.
В повседневной жизни, наоборот, межличностное взаимодействие всё больше исчезает из обыденной жизни человека или подменяется почти не затрагивающими личность коммуникативными контактами. Свидетельством этому являются многочисленные, пользующиеся популярностью социальнопсихологические тренинги нейро-лингвистического программирования и делового общения, которые «тренируют» поверхностную технику коммуникации и не способствуют личностному развитию обучающихся, а вместе с ним - духовно-нравственной консолидации общества. Таким образом, проблема обучения межличностному взаимодействию в современном мире приобрела

морально-этическое, психологическое и педагогическое значение, как в личностном, так и в социальном плане.
Не менее актуальной проблема обучения межличностному взаимодействию оказалась в связи с реформированием российских Вооружённых Сил и военного образования. Реалии современного мира таковы, что военнослужащим всё чаще приходится выполнять не только боевые задачи, но и миротворческие миссии, взаимодействовать с гражданским населением на принципах гуманизма, открытости, уважения и т.д. Гуманитарная роль армии ставит новые задачи перед военно-профессиональным образованием, вызывает потребность в его гуманизации, в пересмотре всех компонентов педагогического процесса в военном вузе в свете их человекообразующей функции и, прежде всего, в переоценке роли и места гуманитарного образования в системе профессиональной подготовки курсантов. Однако в образовательном процессе военных учебных заведений эта функция гуманитарного образования ещё недостаточно осмыслена и реализована.
Результативность профессиональной деятельности практически любого специалиста напрямую зависит от уровня развития его способностей к межличностному взаимодействию. Это средство действует безотказно во всех сферах человеческой деятельности и профессиях, относящихся к системе «человек-человек» (педагоги, врачи, торговые работники, управленцы, юристы, военнослужащие и др.). Таким образом, межличностное взаимодействие приобретает статус профессионально значимой категории.
Если в повседневной жизни межличностное взаимодействие протекает как бы само собой, то в целенаправленной профессиональной деятельности, в том числе пограничников, оно превращается в специальную задачу. При этом содержание и способы межличностного взаимодействия определяются спецификой военной профессии. Поэтому курсанты, как будущие офицеры, должны в совершенстве владеть приёмами и средствами межличностного взаимодействия, а военный вуз обязан создать условия для реализации этой задачи.

пывается указанием на основные элементы данного процесса. В целом взаимодействие в структурном отношении может рассматриваться как процесс, который складывается из физического контакта и духовного, вербального или невербального, информационного контакта.
Однако подобная последовательность рассмотрения вопроса об общении предполагает некоторую «бессубъектность», при этом психологическая организация личности выпадает из поля научного анализа. Акцентирование внимания на межличностном взаимодействии позволяет избежать этого несоответствия и определить его структуру с позиции субъект-субъектных отношений.
Л.П. Станкевич, основываясь на определении личности как целостного субъекта, считает, что «особенность форм общения, как специфических общественных отношений по сравнению с другими, состоит в том, что именно в процессе этих отношений люди добиваются взаимопонимания, согласования действий в рамках совместной деятельности... Но общение есть нечто большее, нежели просто взаимодействие субъектов. Человек в общении участвует целиком: и как субъект действия, и как личность, и как индивидуальность... Поэтому общение нельзя сводить лишь к взаимодействию субъектов. Не субъекты «обрабатывают» друг друга в процессе общения, а идет «обработка людей людьми» [199, с. 69].
Из данного суждения мы делаем вывод, что общение не сводится к межличностному взаимодействию, но одна из его сторон (отнюдь, не второстепенная!) может быть раскрыта с помощью понятия «межличностное взаимодействие». Таким образом, в нашем исследовании общение не сводится к МЛВ, но одна из его сторон (отнюдь, не второстепенная!) может быть раскрыта с помощью понятия «межличностное взаимодействие». Для обоснования этого тезиса мы провели контент-анализ 26 дефиниций «общения» российских и зарубежных учёных, сформулированных в рамках деятельностного подхода (программа Тех1Апа1уэ1, версия 2.01). Его результаты (глава 1.1,