Активизация технологического обучения как условия профессиональной ориентации учащихся основной школы

• Автор: Турсунов, Сайфулло Абдуллоевич
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2013
• Место защиты: Худжанд
• Количество страниц: 156 с.

Содержание
Введение

Глава 1. Теоретико-методологические основы активизации технологического обучения

школьников

1.1 Психолого-педагогические особенности активизации учебного

процесса

1.2 Использование дидактических средств в активизации

технологического обучения

1.3 Методы и организационные формы эффективности

обучения технологии

Выводы по главе

Глава 2. Опытно-экспериментальная работа по активизации технологического обучения школьников
2.1 Содержание и дидактические формы организации обучения на уроках технологии
2.2 Усиление политехнического принципа в технологическом обучении как
условие его активизации
2.3 Анализ и результаты опытно-педагогической работы
по активизации технологического обучения школьников
Выводы по главе
Заключение
Список использованной литературы
Приложение

ВВЕДЕНИЕ
Актуальность проблемы. Социально-экономические преобразования в Республике Таджикистан, связанные с утверждением рыночных отношений, становлением различных видов собственности, предпринимательства, появлением рынка труда, принципиально меняют требования к образовательной системе, вообще, и школьному образованию, в частности.
Специалистами осознается, что выпускникам современной школы должны быть в полной мере присущи такие личностные качества, как готовность включиться в новые производственные и экономические отношения, конкурентоспособность, профессиональная гибкость и мобильность, широкий политехнический кругозор.
Вместе с тем, анализ массового педагогического опыта показывает, что в последнее время стало доминировать неправильное, упрощенное отношение к технологическому (трудовому) обучению и воспитанию школьников, непонимание значения труда в развитии личности, проявляющееся в сокращении часов на трудовое обучение, в подмене его общими теоретическими рассуждениями, а нередко и полной его ликвидацией.
Это притом, что педагогическая практика прошлого столетия внесла в мировую культуру опыт ряда учебных заведений, в полной мере реализовавших мощный педагогический потенциал труда в самых разных его вариантах. Это школы П.И.Христиановича, Дж.Дьюи, Г. Кершенштейнера, С.Т. Шацкого, С.М. Ривеса Н.М. Шульмана, М.М. Пистрака, З.Н. Гинзбурга - А.Н. Волковского, Ф.Ф. Брюховецкого, Р. Штейнера, A.C. Макаренко, В.А. Сухомлинского. Определенных успехов в практической организации трудового обучения добились педагоги-новаторы современности И.П. Волков, Г.М. Кубраков, Ю.Рустамов, И.Г. Ткаченко и др., которые справедливо отмечают, что именно правильно организованное трудовое обучение и воспитание, политехническая

подготовка учащихся могут обеспечить адекватное требованиям времени политехническое образование школьников, сформировать личностные качества будущего субъекта профессионального труда.
Научно-теоретические основы технологического обучения и политехнического образования в значительной мере получили отражение в педагогической науке. Наиболее крупный вклад в разработку теории технологического (трудового) обучения и политехнического образования, активизации и оптимизации учебного процесса по предмету внесли такие ученые, как П.Р. Атутов, Ю.К. Бабанский, С.Я. Батышев, Н.И. Болдырев, A.A. Васильев, Н.К. Гончаров, С.Е. Матушкин, Б.Т. Лихачев, И.С. Марьенко, В.А. Поляков, М.Н. Скаткин, А.П. Сейтешев, A.A. Шибанов и др.
В научной литературе мы встречаем постановку и разработку различных аспектов технологического обучения и политехнического образования в трудах K.III, Ахиярова, А.Ф. Ахматова, Ю.К. Васильева, Л.Н. Дроздова, К.А. Ивановича, П.И. Ставского, H.A. Томина и др.
Ученые определили сущность технологического обучения, охарактеризовали структуру политехнического образования молодежи, выяснили дидактические основы реализации политехнического принципа в ходе трудового обучения, обозначили роль межпредметных связей в политехнической подготовке школьников.
Современный этап разработки проблемы технологического (трудового) обучения и воспитания в отечественной педагогике связан с именами таджикских ученых Х.Джонназарова, А.Асророва, С.Кадирова, Ш.Шарапова, А.Миралиева, Ш.Рузиева, А.Дододжанова, С.Эльмуродовой, С.Абдулфайзовой, С.Рахимова и др.
Исследователи рассматривают технологическое обучение как специально организованный педагогический процесс, направленный на выработку специальных знаний, трудовых умений, навыков, приемов практической деятельности и формирование ценностного отношения к труду.

Схема
Логика дидактического процесса
Определение отдельных целей темы
Направление информации ко всем учащимся с учетом политехнической направленности
Составление вопросов и/или домашних заданий учащимся
Контроль и коррекция
Отличие дидактической системы заключается в том, что информация от учителя направляется как бы по строго определенному единичному адресу с учетом особенностей и возможностей данного конкретного учащегося: его подготовки и мотивации. Кроме того, в общении между учителем и учащимися участвует такое учебное средство, как искусственное управляющее устройство. Эта дидактическая система может использоваться при повышении качества усвоения материала учащимися. Алгоритм этого управления следующий: