Педагогический мониторинг образовательного процесса как фактор совершенствования общеобразовательного учреждения

• Автор: Евдокимова, Ольга Владимировна
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2009
• Место защиты: Пенза
• Количество страниц: 184 с.

Оглавление
Введение

ГЛАВА 1. Теоретические основы организации педагогического

мониторинга

1.1. Педагогический мониторинг как объект научно-педагогического исследования

1.2. Педагогический мониторинг как средство информационного обеспечения образовательного процесса

Выводы по первой главе

ГЛАВА II. Организация педагогического мониторинга образовательного

процесса в общеобразовательном учреждении

2.1. Разработка и реализация педагогического мониторинга образовательного процесса

2.2. Внедрение программы «Совершенствование образовательного процесса» на основе диагностического этапа педагогического мониторинга
2.3. Анализ хода и результатов опытно-экспериментальной работы
2.4. Условия эффективного применения педагогического мониторинга образовательного процесса
Выводы по второй главе
Заключение
Библиографический список
Приложения
Введение
Концепция модернизации Российского образования на период до 2010 года определяет доступность, качество и эффективность как ведущие позиции образовательной политики России на современном этапе ее развития. Поиск и внедрение образовательных эталонов должны сопровождаться разработкой научно обоснованных методик оценивания обучения, адекватных государственным стандартам, системе сертификации и аттестации. В науке непрерывное, научно обоснованное отслеживание деятельности образовательного процесса определяется термином «педагогический мониторинг». Сегодня педагогический мониторинг выступает значимым управленческим механизмом развития образования в школах, обеспечивающим достижение высоких результатов образовательного процесса. В отличие от разового среза социальной, культурной, экономической ситуации, сложившейся в общеобразовательном учреждении, мониторинг предполагает последовательное, регулярное отслеживание этой ситуации, своевременное выявление позитивных и негативных изменений и быстрое реагирование на них в виде изменения образовательной тактики при сохранении общих направлений образовательной стратегии.
Мониторинг образовательного процесса служит для создания информационного ресурса по координации работы общеобразовательного учреждения. Он лежит в основе планирования, диагностирования и прогнозирования всего процесса обучения. Реализация информационных потребностей образовательного учреждения возможна при создании специальной системы, состоящей из двух элементов [136]:
- банка данных (определение элементарных единиц, структуры, способов сбора, хранения, защиты, обработки и распространения педагогической информации);
- организации педагогического мониторинга (эффективное отслеживание образовательного процесса).
«Педагогический мониторинг - целенаправленное, специально организованное, непрерывное слежение за функционированием и развитием образовательного процесса и/или его отдельных элементов в целях своевременного принятия адекватных управленческих решений на основе анализа собранной информации и педагогического прогноза» [228, с. 1].
«Мониторинг» - это многозначный термин, «который исходя из логики исследования, наполняется содержанием в зависимости от контекста» [159, с. 66]. В современной психолого-педагогической литературе можно выделить формулировки «педагогический мониторинг» (В.И. Андреев, В.И.Зверева, А.И.Кукуев, В.Г. Горб, Л.И. Моисеева и др.), «образовательный мониторинг» (Д.Ш. Матрос, Д.М. Полев, Н.Н. Мельникова и др.), «мониторинг качества образования» (В.А. Кальней, С.Е. Шишов и др.), «мониторинг образования» (А.Н. Майоров и др.), «дидактический мониторинг» (В.В. Бабурина), «психолого-педагогический мониторинг» (В.Г. Алямовская), «диагностический мониторинг» (Дуглас Уилмс). Все обозначенные виды мониторинга ориентированы на квалиметрическое исследование образовательной системы.
В рамках нашей диссертационной работы педагогический мониторинг рассматривается как мотивированная стремлением к успеху и потребностью в творчестве совместная диагностико-аналитическая непрерывная деятельность квалиметристов, педагогических работников, учащихся и их родителей по отслеживанию предметной подготовки учащихся, профессиональных интересов и мотивации достижений у школьников, а так же качества преподавания на уроке. Конечным результатом педагогического мониторинга является совершенствование образовательного процесса посредством внедрения корректирующей программы, разработанной с учетом получаемой в рамках квалиметрического исследования оперативной, объективной, достаточной, систематизированной информации.

в сравнении друг с другом. Ведется прогноз развития системы образования в регионе.
4. Федеральный уровень. Идет подробное описание федеральной системы образования и вырабатывается соответствующий прогноз по аналогии с региональным уровнем.
Педагогический мониторинг на разных уровнях применения обеспечивает информирование, планирование, организацию и управление целостной педагогической системой. Он позволяет ответить на три главных вопроса:
- каковы количественные показатели ведущих объектов образовательной системы?
- как верно смоделировать корректирующую программу, направленную на совершенствование образовательного процесса?
- какова эффективность корректирующей программы мониторинга?
В нашем исследовании мы остановимся на изучении внутришкольного уровня применения мониторинга.
«Разрабатывая школьную программу мониторинга важно помнить о влиянии на качество образования целого ряда факторов, которые необходимо учитывать в процессе анализа собранной мониторинговой информации. Можно выделить пять групп факторов:
1) факторы, которые школа может изменять (целеполагание, организация и условия груда, отношения в коллективе, обеспечение учебными материалами, соблюдение санитарных норм, кадровое обеспечение, разнообразие образовательных программ, социальная поддержка, материально-техническое обеспечение и др.);
2) факторы, которые школа может изменять при определенных условиях (организация учебного труда, вовлеченность родителей, организация свободного времени и др.);