Педагогические возможности проектной деятельности подростков в учреждении дополнительного образования детей

• Автор: Еремеева, Елена Юльевна
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2009
• Место защиты: Санкт-Петербург
• Количество страниц: 212 с. : ил.

СОДЕРЖАНИЕ
ВВЕДЕНИЕ

Глава I ТЕОРЕТИЧЕСКОЕ ОБОСНОВАНИЕ

ПЕДАГОГИЧЕСКИХ ВОЗМОЖНОСТЕЙ ПРОЕКТНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ПОДРОСТКОВ В УЧРЕЖДЕНИИ ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ ДЕТЕЙ И УСЛОВИЙ ИХ РЕАЛИЗАЦИИ
1.1 Сущностные черты проектной деятельности подростков в образовательном процессе как основа ее педагогических возможностей
1.2 Дополнительное образование детей как пространство реализации педагогических возможностей проектной деятельности подростков
1.3 Структура педагогических возможностей проектной деятельности подростков в учреждении дополнительного образования детей и условия их реализации

ВЫВОДЫ ПО ПЕРВОЙ ГЛАВЕ

Глава 2 ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ПРОВЕРКЕ УСЛОВИЙ РЕАЛИЗАЦИИ ПЕДАГОГИЧЕСКИХ ВОЗМОЖНОСТЕЙ ПРОЕКТНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

ПОДРОСТКОВ В УЧРЕЖДЕНИИ ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ ДЕТЕЙ

2.1 Диагностика ситуации реализации педагогических возможностей проектной деятельности подростков в многопрофильном
учреждении дополнительного образования детей
2.2 Проектирование условий реализации педагогических возможностей проектной деятельности подростков как стратегия развития коллектива
2.3 Реализация педагогических возможностей проектной деятельности подростков в созданных условиях в учреждении дополнительного образования (на примере коллективов экологобиологической направленности)
ВЫВОДЫ ПО ВТОРОЙ ГЛАВЕ
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
БИБЛИОГРАФИЯ
ПРИЛОЖЕНИЯ

ВВЕДЕНИЕ
Актуальность исследования
Ситуация динамичного социально-экономического развития страны вызывает новые образовательные потребности личности, общества и государства. Движение к открытому образовательному пространству в нашей стране требует пересмотра качественных показателей образования, их соответствия международным стандартам. Новое понимание результатов образования приводит к активному поиску новых подходов к организации образовательного процесса.
Система дополнительного образования детей вносит большой вклад в процесс практической реализации идей новой образовательной стратегии. В Законе Российской Федерации "Об образовании", Национальной доктрине образования в Российской Федерации до 2025 года, Концепции модернизации российского образования на период до 2010 года и других документах определены важность и значение системы дополнительного образования детей, содействующей развитию склонностей, способностей и интересов, социальному и профессиональному самоопределению детей и молодежи. В целях дальнейшего развития системы на период до 2010 года разработана Концепция модернизации дополнительного образования, которая взаимосвязана с основными направлениями социально-экономической политики Правительства Российской Федерации. Среди отличительных черт педагогики этой сферы образования, отмеченных в перечисленных документах, особенно выделяется создание условий для свободного выбора каждым ребёнком образовательной области (направления и вида деятельности) и многообразие видов деятельности, которые удовлетворяют самые разные интересы, склонности и потребности ребёнка.
За годы развития внешкольного и дополнительного образования детские коллективы получают все большую специализацию, что расширяет

проблемы, выбор оптимальных вариантов. Креативная функция состоит в стимулировании учащихся к генерированю новых идей [129, С. 87-88].
Содержание проектной деятельности школьников включает пятый блок модели. Не затрагивая вариативную часть содержания, Н.В. Матяш разбивает его на три основных этапа. Исследовательский этап представляет собой разработку стратегии проектной деятельности: ведется поиск проблемной области, происходит обоснование проблемы, выбор оптимального варианта решения, анализ предстоящей деятельности. Технологический этап, по мнению автора, предполагает выработку тактики проектной деятельности. На этом этапе происходит превращение общего замысла в упорядоченную совокупность проектно-конструкторских действий, планирование процессов, разработка документации, организация рабочего места, выполнение операций, самоконтроль деятельности. Заключительный этап включает корректировку и проверку объекта деятельности, проверку на практике реальности замыслов, целесообразности проектных решений, а также защиту и обсуждение проекта. Автор подчеркивает, что наличие данного этапа характерно только для проектной деятельности учащихся [129, С. 90-91].
Этапы проектной деятельности учащихся в процессе выполнения творческих проектов анализировали многие исследователи. Л.М. Иляева, рассматривая деятельность учащихся в процессе выполнения творческих проектов так же, как и Н.В. Матяш, выделяет три основных этапа [77]. М.Б. Павлова, Дж. Питт в разработанной ими «петле дизайна» для образовательной области «Технология» выделяют от девяти этапов (наблюдение — детализация -исследование — анализ возможностей - корректировка - детализация режима — планирование - изготовление - оценка) до семнадцати [153, 154]. В.Д. Симоненко в процессе проектирования учащихся выделяет до 22 этапов [190].
Г.Б. Голуб, О.В. Чуракова разбивают проектную деятельность школьников на 6 этапов. Поисковый этап включает определение тематического поля и темы проекта, анализ проблемы, постановку цели. Аналитический этап