Формирование элементов системного мышления учащихся средствами информационного моделирования : На материале 2-3 классов

• Автор: Ускова, Наталья Николаевна
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2005
• Место защиты: Йошкар-Ола
• Количество страниц: 229 с. : ил.

ГЛАВА 1. Формирование системного мышления учащихся как педагогическая проблема
1.1. Системный подход и системное мышление в современном познании
1.2 Теоретические основы формирования системного мышления в педагогике и психологии
1.3. Учет особенностей когнитивной сферы младших школьников при формировании системного мышления
ГЛАВА 2. Использование образовательного потенциала информационного моделирования в формировании элементов системного мышления учащихся начальной школы
2.1. Модель взаимосвязи сформированности элементов системного мышления и усвоения информационного моделирования учащимися начальной школы
2.2. Особенности формирования элементов системного мышления в курсе «Информационное моделирование» в начальной школе
2.3. Экспериментальная проверка эффективности информационного моделирования как средства формирования элементов системного мышления в начальной школе
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК ПРИЛОЖЕНИЯ

Актуальность исследования. Расширение масштабов познавательной деятельности людей, ускорение темпов развития научно-технического прогресса порождают необходимость постоянного повышения квалификации, обновления знаний специалистов, освоения новых видов деятельности, формирования устойчивых умений самообразования и саморазвития. В обществе нарастает осознание информации как одной из важнейших универсальных категорий и важнейшей составляющей культуры (К.К.Колин, З.А.Решетова, С.Пейпер, Е.С.Полат, КВ.Макарова и др.). Формируется новый социальный заказ к системе образования, выражающийся в формировании личности с качественно новыми способностями, новым типом мышления; личности, способной оперировать сложными системами разного характера и владеющей современными когнитивно-информационными технологиями. Параллельно с этим остро встают проблемы уменьшения резерва возможностей усвоения нарастающего потока информации в рамках учебного процесса. Исследования психологов (Г.Миллер, Н.Саймон) [289, 291] показывают ограниченность способности человеческого мозга обрабатывать поступающую информацию и значительное превышение психофизиологического порога восприятия информации, что неизбежно приводит к негативным последствиям. Педагогика оказалась перед серьезной дилеммой. Объем и сложность информационных процессов возрастают, но способность человеческого мозга справиться с этой сложностью имеет определенные ограничения. В частности, учебная программа современной школы с постоянно нарастающим потоком информации в учебном процессе неизбежно связана с увеличением материала, подлежащего усвоению.
Обозначенная проблема не является новой для психологопедагогической научной общественности. Многие отечественные и
зарубежные исследователи успешно разрабатывают ее различные аспекты. Еще в 70-е годы XX века Г.П.Щедровицкий отмечал, что решение вопроса перегрузки школьников учебными занятиями может заключаться только в изменении характера самого учебного процесса, в предельной рационализации его. Необходим переход к «активным» методам обучения и воспитания, которые позволили бы учащимся в более короткие сроки и с меньшими усилиями овладеть необходимыми знаниями и умениями. По мнению Г.П.Щедровицкого, это является главным средством рационализации учебного процесса. Подобное мнение высказывали и другие ученые (Ю.К.Бабанский, В.П.Беспалько). Огромный вклад в решение актуальных проблем интенсификации и рационализации обучения внесли положения о применении деятельностного подхода в сферах познания, обучения, творчества, развития и самоопределения личности (П.К.Анохин, Л.С.Выготский, П.Я.Гальперин, А.Н.Леонтьев, Ж.Пиаже, С. Л.Рубинштейн,
B.Д.Шадриков, Г.И.Щукина, И.С.Якиманская и др.).
Рассмотрение основ психолого-педагогической теории деятельности с учетом современных информационных условий позволяет конструировать новые рациональные виды учебной деятельности. Одним из таких наиболее эффективных видов на современном этапе является информационное моделирование. Психологическое обоснование необходимости включения в учебный процесс понятий модели и моделирования (Ю.Ф.Титова,
Н.И.Суворова) обусловлено задачей формирования у учащихся научно-теоретического - системного типа мышления, позволяющего воспринимать действительность посредством особых специфических объектов-систем, сконструированных в историческом процессе развития науки, — моделей реальных явлений и процессов.
Исследования многих авторов (В.А.Штоффа, Э.Г.Юдина,
C.А.Бешенкова, Е.А.Ракитиной, Н.В .Макаровой и др.) показывают, что задача конструирования новых видов учебной деятельности и формирования научно-теоретического - системного типа мышления учащихся может быть
изменения происходят независимо от успеха обучения. Ученик, не освоивший учебный материал, тоже не остается прежним, например: может произойти разочарование в учебе или увеличение старания. Во всех случаях формируются или закрепляются разные качества личности; каждый акт обучения осуществляет сдвиг в формировании личности.
Динамика процесса обучения опирается на следующие этапы [119, с.
17]:
1. Постановка учителем пред учеником учебной задачи и принятие ее им.
2. Организованное восприятие новой информации, ее осмысление.
3. Закрепление воспринятой и первично усвоенной на предыдущем этапе
информации.
4. Проверка знаний.
5. Обобщение изученного материала, его систематизация.
Логика динамики процесса обучения основана на преобразовании информации в сознании учащегося. Процесс движения информации осуществляется от исходной задачи (неразделенного потока информации) к структурированной системе знаний. Таким образом, характер взаимодействия выделенных подсистем «деятельность ученика» и «деятельность педагога» целесообразно описать с позиции законов движения информационных потоков.
Такое видение основывается на целях самого учебного процесса, где главной составляющей является передача, обработка и хранение (запоминание) информации (т.е. в терминах педагогики знаний, умений и навыков). Под педагогической информационной системой мы будем понимать систему ввода, вывода, хранения и обработки данных, обеспечивающих ее функционирование. Таким образом, информационная система «деятельность учащегося» получает информацию (в виде сведений, понятий, законов и т.д.) от другой информационной системы «деятельность педагога», применяющего для этого различные методы ее передачи). Далее идет, если это необходимо, обработка информации внутри информационной