Педагогические условия развития познавательных интересов учащихся 8-9 классов, находящихся на длительном лечении

• Автор: Амалеева, Елена Юрьевна
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2009
• Место защиты: Нижний Новгород
• Количество страниц: 197 с. : ил.

Содержание
Введение
ГЛАВА I. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ РАЗВИТИЯ ПОЗНАВАТЕЛЬНЫХ ИНТЕРЕСОВ УЧАЩИХСЯ 8-9 КЛАССОВ, НАХОДЯЩИХСЯ НА ДЛИТЕЛЬНОМ ЛЕЧЕНИИ

1Л. Трактовка понятия «познавательный интерес» в современной научной литературе

Е2. Изучение проблемы развития познавательных интересов школьников в современных психолого-педагогических исследованиях

Выводы по первой главе

ГЛАВА II. СОВРЕМЕННЫЕ НАУЧНЫЕ ПОДХОДЫ К ПРОБЛЕМЕ РАЗВИТИЯ ПОЗНАВАТЕЛЬНЫХ ИНТЕРЕСОВ УЧАЩИХСЯ 8-9 КЛАССОВ, НАХОДЯЩИХСЯ НА ДЛИТЕЛЬНОМ ЛЕЧЕНИИ
2.1. Специфические особенности развития познавательных интересов у учащихся 8-9 классов, находящихся на длительном лечении
2.2. Модель развития познавательных интересов учащихся 8-9 классов, находящихся на длительном лечении

Выводы по второй главе

ГЛАВА III. ПРОЕКТИРОВАНИЕ ПЕДАГОГИЧЕСКИХ УСЛОВИЙ РАЗВИТИЯ ПОЗНАВАТЕЛЬНЫХ ИНТЕРЕСОВ У УЧАЩИХСЯ 8-9 КЛАССОВ, НАХОДЯЩИХСЯ НА ДЛИТЕЛЬНОМ ЛЕЧЕНИИ (ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ ЧАСТЬ ИССЛЕДОВАНИЯ)
3.1. Выявление особенностей развития познавательных интересов учащихся 8-9 классов, находящихся на длительном лечении (констатирующий этап эксперимента)

3.2. Проектирование педагогических условий развития познавательных интересов учащихся 8-9 классов, находящихся на длительном лечении (формирующий этап эксперимента)
3.3. Выявление эффективности проектирования педагогических условий развития познавательных интересов учащихся 8-9 классов, находящихся на длительном лечении (кон-
трольный этап эксперимента)
Выводы по третьей главе
Заключение
Литература
Приложение

ВВЕДЕНИЕ
Актуальность исследования. На данном этапе развития общества наша страна остро нуждается в создании комплексного теоретического и практического человекознания. Общественно-экономическая ситуация современной России такова, что достигнуть успеха можно, только обладая хорошим здоровьем. Между тем, с каждым годом растет количество детей, родившихся с отклонениями в состоянии здоровья. И даже дети, при рождении признанные здоровыми, по той или иной причине могут оказаться на больничной койке. Сроки пребывания в больнице у всех различны, но время нахождения на лечении не должно стать для ребенка-школьника временем длительного перерыва в обучении. Для таких детей учебный процесс необходимо организовать в условиях медицинского стационара.
Данная тенденция является одним из стимулов интеграции медицинской и педагогической наук. Не случайно в мировом сообществе принято понятие «госпитальная педагогика», которую следует рассматривать как самостоятельную область педагогики.
В пользу этой точки зрения можно привести следующий аргумент: в положении находящегося на длительном лечении может с равной степенью вероятности оказаться любой российский ребенок, от болезни не застрахован никто. Причин множество: от банальных простудных заболеваний до техногенных катастроф, имеющих глобальные последствия. И если предположить, что, по' прогнозам ученых, в ближайшие годы грядет массовое ухудшение здоровья населения, то повышение уровня рождаемости только усугубит ситуацию. Поэтому госпитальная педагогика имеет право на существование как самостоятельная отрасль российской педагогической науки, лишенная' сегрегирующего подхода к проблеме-обучения и воспитания детей, находящихся на длительном лечении.
В современном обществе сегрегация по признаку «состояние здоровья» является нарушением прав человека. Человека следует оценивать не столько
столько возраст, сколько индивидуальность школьника, обусловленная его жизнедеятельностью, приобретением опыта разнообразной предметной деятельности, общением, влиянием условий жизни в семье, средствами массовой информации и т.д.
У подростков, объединенных в классном коллективе, познавательный интерес может быть развит и проявляться по-разному, что обусловлено специфическими путями индивидуального развития.
В современной психолого-педагогической литературе выделяются три уровня развития познавательного интереса:
1. Элементарный уровень развития познавательного интереса - непосредственный интерес к новой информации, полученной на уроке.
2. Более высокий уровень - интерес к познанию свойств предметов или явлений, составляющих их внутреннюю суть. Этот уровень требует от учащегося активного оперирования имеющимися знаниями.
3. С элементами исследовательской, творческой деятельности сопряжен интерес школьника к причинно-следственным связям, к выявлению закономерностей и установлений общих признаков явлений, которые действуют на разных условиях.
Указанные уровни познавательного интереса в довольно общих чертах отражают основные тенденции его развития. Реальный путь развития познавательного интереса более тонок и сложен своими взаимопереходами, проникновением одной стадии в другую.
Главный параметр уровней познавательного интереса есть обращенность его к объектам познания. К нему примыкают устойчивость, локализо-ванность и осознанность.
Устойчивость познавательного интереса - весьма существенная характеристика, различная по степени. Ситуативно-устойчивый познавательный интерес требует постоянного подкрепления извне и не имеет четких границ, тогда как относительная устойчивость предполагает, что познавательный интерес связан с определенным кругом предметов. Эта степень устойчивости