Психолого-педагогические условия подготовки учащихся детских сиротских учреждений к социально-профессиональной адаптации

• Автор: Макарченко, Тамара Алексеевна
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2000
• Место защиты: Брянск
• Количество страниц: 200 с. : ил.

СОДЕРЖАНИЕ
ВВЕДЕНИЕ
ГЛАВА I. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПОДГОТОВКИ УЧАЩИХСЯ ДЕТСКИХ СИРОТСКИХ УЧРЕЖДЕНИЙ К СОЦИАЛЬНОПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ АДАПТАЦИИ

1.1. СУЩНОСТЬ СОЦИАЛЬНОПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ АДАПТАЦИИ ЛИЧНОСТИ

1.2. Особенности психофизиологического развития и социальнопрофессиональной АДАПТАЦИИ УЧАЩИХСЯ ДЕТСКИХ СИРОТСКИХ УЧРЕЖДЕНИЙ
1.3. Подготовка учащихся детских сиротских учреждений к социальнопрофессиональной адаптации как педагогическая проблема

1.4. Состояние подготовленности учащихся школинтернатов к

социальнопрофессиональной АДАПТАЦИИ

ВЫВОДЫ ПО ПЕРВОЙ ГЛАВЕ

ГЛАВА II. СПЕЦИАЛЬНЫЕ УЧЕБНЫЕ КУРСЫ КАК СРЕДСТВО РЕАЛИЗАЦИИ УСЛОВИЙ ПОДГОТОВКИ УЧАЩИХСЯ ДЕТСКИХ СИРОТСКИХ УЧРЕЖДЕНИЙ К СОЦИАЛЬНОПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ АДАПТАЦИИ.
2.1. ПРОФОРИЕНТАЦИОННЫЙ КУРС СОЦИАЛЬНОПРОФЕССИОНАЛЬНОЕ САМООПРЕДЕЛЕНИЕ ДЛЯ УЧАЩИХСЯ ШКОЛЫИНТЕРНАТА.
2.2. Разработка структуры и содержания специального курса Валеология для учащихся школыинтерната.
2.3. Первоначальная профессиональная подготовка учащихся школыинтерната
2.4. Организация и результаты опытноэкспериментальной работы по внедрению специальных учебных курсов в учебный процесс школы
интерната
ВЫВОДЫ ПО ВТОРОЙ ГЛАВЕ
ЗАКЛЮЧЕНИЕ.
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ


Под профессиональной адаптацией авторы подразумевают также социально-экономический процесс приспособления человека к осваиваемой профессии, так как результатом этого приспособления является включение личности в определенную социальную и профессиональную группу. В дальнейшем человек осваивает и социальнопсихологические отношения и связи в данной группе. А.Д. Сазонов, В. Профессиональная адаптация включает овладение специфическими профессиональными знаниями, умениями, навыками. Под социально-психологической адаптацией понимается приспособление к правилам поведения, существующим и регулирующим отношения в данной социально-профессиональной группе. H.H. Захаров, не объединяя понятия социальной и профессиональной адаптации в целостное понятие, тем не менее в определение профессиональной адаптации как активного процесса приспособления молодого человека к производству, включает сюда же и приспособление к новому социальному окружению []. Автор рассматривает успешность профессиональной адаптации как один из главных критериев правильного выбора профессии, как оценку эффективности всей профориентационной работы. H.H. Захарова, профессиональная адаптация характеризуется, с одной стороны, сохранением и развитием склонностей к определенной профессиональной деятельности, с другой стороны, слиянием общественной и личной мотивации труда. Автор считает, что профессиональная адаптация в любом случае осуществляется в единстве с адаптацией социальной []. В дальнейшем H. H. Захаров и В. Располагая эти компоненты в определенной' последовательности и взаимосвязи, они рассматривают профессиональную адаптацию как завершающий компонент профориентации. Как уже было отмечено, оба исследователя включают в понятие профессиональной адаптации и ее социальный аспект. А.Д. Сазонов [3], разрабатывая свою теоретическую модель социально-профессиональной адаптации школьника, выделяет в целостном процесс социально-профессиональной адаптации молодежи три этапа, три разделенных во времени и взаимосвязанных с другими компонентами системы профориентации составляющих: 1) преопта-ция; 2) социально-профессиональная адаптация; 3) постоптация работающей молодежи. А.Д. Цель адаптации А. Д. Сазонов видит в окончательном выяснении правильности решения вопроса профессионального самоопределения. Имеются работы, напрямую посвященные проблеме социальнопрофессиональной адаптации учащейся молодежи как заключительного этапа профориентационной работы в школе. Так, в диссертации В. М. Бызова рассматривается проблема определения психолого-педагогических условий социальнопрофессиональной адаптации учащихся в школе-лицее []. По мнению автора, проблему профадаптации учащихся необходимо рассматривать в трех аспектах: медико-педагогическом, психоло-го-педагогическом и социологическом. С позиций психологопедагогического аспекта социально-профессиональная адаптация рассматривается как процесс личностных изменений, происходящих по типу ответной реакции организма индивидуума на воздействие внешних и внутренний факторов, которые определяются началом подготовки личности к трудовой деятельности. С точки зрения личностного подхода автор определяет содержание процесса социальнопрофессиональной адаптации учащихся как реактивные личностные изменения и деятельность индивида по подготовке к труду. Формами адаптации являются следующие: урочная и внеурочная учебная деятельность, труд и общение и другие. Методами социальнопрофессиональной адаптации выступают приемы и способы самоорганизации общения и деятельности индивида. С позиций организационно — деятельностного подхода содержанием процесса адаптации, по мнению В. М. Бызова, является система действий, направленная на развитие свойств личности применительно к целям и задачам профессионально-социального становления. Формы адаптации в данном случае — это организационные формы педагогического процесса: урок, кружковая деятельность, экскурсии, производственная практика, общественно — полезная производительная деятельность. Методами адаптации автор называет приемы и способы педагогического воздействия на процессы социальнопрофессионального становления: поручение, упражнение, соревнование и т.