Научно-практические основы создания здоровьеформирующего пространства младших школьников "Экология детства"

• Автор: Кузнецов, Алексей Владимирович
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2009
• Место защиты: Набережные Челны
• Количество страниц: 355 с. : ил.

ОГЛАВЛЕНИЕ
ВВЕДЕНИЕ

ГЛАВА 1. Экология здоровьеформирования младших школьников как

предмет педагогического исследования

1 Л. Экология детства как педагогический феномен

1.2. Самоценность младшего школьного возраста

ВЫВОДЫ по 1 главе

Глава 2. Психолого-педагогические предпосылки создания здоровьеформирующего пространства «Экология детства» младших
школьников

2.1 Здоровьеформирующие технологии как основа экологии детства

2.2 Формирование у младших школьников ценностного отношения к физической культуре как к экологической ценности
2.3 Структурные компоненты здоровьеформирующего пространства
«Экология детства» младших школьников
ВЫВОДЫ по второй главе
Глава 3. Опытно-экспериментальное исследование процесса создания
здоровьеформирующего пространства «Экология детства» младших
школьников
3.1. Констатирующий (диагностический) этап эксперимента
3.2. Структурно - функциональная модель здоровьеформирующего
пространства «Экология детства» младших школьников
3.3. Анализ результатов опытно-экспериментальной работы (контрольный этап эксперимента)
ВЫВОДЫ по третьей главе

ЗАКЛЮЧЕНИЕ
Библиография
ПРИЛОЖЕНИЯ

ВВЕДЕНИЕ
В последнее десятилетие в современном обществе центральной1 идеей является сохранение здоровья подрастающего поколения, как основополагающего фактора будущего благополучия государства. Демократизация системы образования создала предпосылки для возникновения инновационного опыта по сбережению и развитию здоровья подрастающего поколения. На современном этапе экологические знания о здоровьесбережении и развитии здоровья становятся все более приоритетными для каждого человека и общества в целом. Проблемы здоровья исследуют врачи-гигиенисты, экологи, философы, социологи, генетики, физиологи, психологи, педагоги (Г.Л. Апанасенко, И.И. Брехмащ Э.Н. Вайнер, Э.М. Казин, В.П. Казначеев, Г.А. Кураев и др.). Ученые пришли к выводу о том, что, поскольку здоровье формируется под влиянием множества внешних и внутренних факторов, оно является не только медикобиологической, но и социально-педагогической категорией.
В системе общечеловеческих ценностей высокий уровень здоровья, физической и двигательной подготовленности является фундаментальной основой, обусловливающей возможность полномасштабной реализации потенциальных способностей индивида (H. М. Амосов, 1987; С. Н. Блэйер, 1994; В. И. Белов, 1995; В. К. Бальсевич, 2000; H. Н. Вавилова, 2003; В.К.Бальсевич, Л.И. Лубышева, 2003; A. Steptoe, 2000; G. J. Welk, 2002 и др.).
Проблема сохранения здоровья детей стала не только медицинской, но и педагогической. У большинства детей не сформировано положительное отношение к физической культуре, они не приучены систематически заниматься физическими упражнениями, не информированы должным образом о решающей роли образа жизни человека в сохранении и укреплении его здоровья. В тоже время физическое воспитание является наиболее эффективным и универсальным средством укрепления здоровья детей.

оценку работоспособности и функционального состояния учащихся, на основе выборочного исследования 3-х параллелей (младшее, среднее и старшее звено); разработку основных оздоровительных мероприятий; здоровьеформирующее просвещение педагогов, учащихся и их родителей.
Обязательной составной частью медико-психолого-педагогического мониторинга является диагностика, которая носит комплексный характер, используя педагогические, медицинские, психологические и социальные методы и приемы исследования, необходимые для целостного подхода к анализу здоровья учащихся.
Совокупность диагностических средств медико-психологопедагогического мониторинга включает следующие группы:
— средства диагностики состояния здоровья субъектов
образовательного процесса (группы здоровья, физического развития, физической подготовленности, оценка функционального состояния организма, оценка психологического здоровья, определение работоспособности учащихся, медицинская анкета, «паспорт здоровья» и :
др-);
— средства диагностики образовательного процесса и его влияния на.. здоровье учащихся (карта режима дня учащегося; карта анализа учебного дня; карта проблемности класса; анализ состояния образовательного процесса с позиции его здоровьесберегающей организации, уроков, выполнения домашних заданий; здоровьеформирующая экспертиза образовательных программ и др.);
— средства диагностики педагогов и родителей, их готовности к здоровьесберегающему воспитанию учащихся (анкеты, диагностика здоровьеформирующей устойчивости педагога, здоровьеформирующий самоанализ, стрессовые характеристики педагогов, проблемы педагогов, жизненные ценности, здоровьеформирующая грамотность и др.);
— средства диагностики соответствия материально-технической базы и жизненной среды учебного заведения санитарно-гигиеническим нормам.