Психолого-педагогические условия развития креативности личности студента медицинской академии

• Автор: Степанова, Лидия Александровна
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2000
• Место защиты: Кемерово
• Количество страниц: 228 с. : ил.

ОГЛАВЛЕНИЕ
Введение .

Глава 1. Психологонпедагогические проблемы креативности личности

студента .
1.1. Развитие креативности личности будущего медика в отечественной и зарубежной литературе.
1.2. Содержание мотивационного компонента в процессе развития креативности личности студентамедика
1.3. Особенности развития креативности личности студента в условиях медицинской академии

Выводы по первой главе.

Глава 2. Психологочтедагогические условия развития креативности

личности студента медицинской академии .

2.1. Адаптация студентов к учебному процессу как условие разви тия креативности личности студента
2.2. Гуманистическая направленность личности студентамедика как одно из условий развития его креативности .
2.3. Возможности воспитательнообразовательного процесса вуза в
развитии креативности личности студента .
Выводы по второй главе.
Заключение
Библиография


Ариети предпринял попытку изучения креативности как своеобразного синтеза бессознательных процессов и логического мышления, присвоив этому синтезу наименование “третичных процессов”, с тем чтобы отличить их от первичных (бессознательных) и вторичных (логических, рациональных) процессов [9]. Наконец, креативность стала определяться как высшая форма мышления, превосходящая обычные мыслительные акты. Сверхрациональность” творческих процессов Р. Мей рассматривал в единстве интеллектуальных, волевых и эмоциональных функций [5]. А. Ротенберг ввел два понятия, оказавшие существенное влияние на современное понимание креативности. Первое из них - это? Таким образом, креативность по Л. Ротенбсргу выступает как развитое абстрактное мышление. Второе понятие -“гомопространственное мышление”, которое заключается в активном совмещении в едином пространстве двух пространственных форм, в результате чего возникает новая целостность. Оба представления рассматривают креативность как форму мышления, превосходящую обычное логическое и рациональное мышление [1]. Указанные подходы рассматривают креативность в аспекте интеллекта, поэтому главной характеристикой креативности является наличие продукта или решение задач. Кроме того, исследователи креативности выделяют и другие ее аспекты: креативный процесс (Ф. Баррон) [1], Дж. Уоллес [1]), креативная личность (Д. Маслоу [4], К. Роджерс [0]), креативные способности (Дж. Гилфорд [0, 1, 2], Е. П. Торренс [7, 8, 9, 0]). При изучении креативности как процесса выделяют различные стадии, уровни и типы мышления. Представленные Дж. Уоллесом в г. Личностный подход в изучении креативности предполагает исследования характерологических, эмоциональных, мотивационных, коммуникативных качеств творческой личности. А. Маслоу связывает творческий процесс с “самоактуализацией” [4], К. Роджерс - с “усилением себя” [0]. Они исходят из того, что творческий характер присущ всей нашей жизни. Л. Маслоу рассматривает эмоциональное здоровье как продукт творческого самовыражения, ставя знак равенства между понятиями “самоактуализирующийся” и “креативный” применительно к личности. По мнению Е. Л. Яковлевой, развитие индивидуальности человека есть главный путь развития его креативности. В качестве принципа развития творческих способностей она вводит принцип трансформации когнитивного содержания в эмоциональное. В соответствии с этим принципом проблемой становится не выполняемое человеком задание, а его эмоциональное отношение к этому заданию и соотнесение его с общепринятым отношением. Это эмоциональное отношение принимается как самодостаточное проявление индивидуальности [7]. Особое место занимают исследования мотивационных характеристик творчества (Р. Кеттел [3], С. Голлан [9], Д. С. Мадди [3]). Они подчеркивают необходимость изучения индивидуальных различий в мотивационном компоненте креативности. Ведущими исследователями креативности как способности являются Дж. Гилфорд [0, 1, 2] и Е. П. Торренс [7, 8,9,0]. Дж. Гилфорд понимает под креативностью систему качественных различных способностей, которые располагаются внутри его общей модели интеллекта. Он считает, что все интеллектуальные способности в какой-то мере творческие, но наиболее ярко они проявляются в дивергентном мышлении как способности давать необычные ответы на стандартизованные тесты [2]. Е.П. Торренс считает проявление творческих способностей реальными различиями между людьми, выражающимися в разной степени готовности к отказу от стереотипов [8]. В современных исследованиях предпринимаются попытки преодолеть ограниченность подходов к креативности как к продукту, процессу, творческой личности и способности. Креативность признается многомерным явлением, которое включает в себя интеллектуальный, личностный, гуманистический и мотивационный компоненты. Представителями данного синтетического подхода (С. Каплан [8], К. Хеллер [5], Дж. Рензулли [7; 8], Д. Сиск [3], Дж. Фельдхьюзен [5; 6]) креативность определяется описательно и выступает в сочетании интеллектуальных и личностных факторов. Она оценивается по результату. Из отечественных психологов данную точку зрения разделяет Д.