Модульно-рейтинговый мониторинг как средство управления качеством школьного образования

• Автор: Горшкова, Надежда Кимовна
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2009
• Место защиты: Чебоксары
• Количество страниц: 182 с.

ГЛАВА I. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ СОВЕРШЕНСТВОВАНИЯ МОНИТОРИНГА КАЧЕСТВА ШКОЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ
1.1. Проблема критериев и контрольно-оценочных процедур в педагогической теории и практике
1.2. Понятийно - категориальный аппарат теории мониторинга и управления качеством школьного образования

1.3. Сущность и особенности модульно-рейтингового мониторинга качества образования

ГЛАВА II. СРЕДСТВА И МЕТОДЫ РЕАЛИЗАЦИИ МОДУЛЬНОРЕЙТИНГОВОГО МОНИТОРИНГА КАЧЕСТВА ШКОЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ
2.1. Инструментальное и научно-методическое обеспечение адаптации модульно-рейтингового мониторинга к школьным условиям
2.2. Экспериментальная работа по внедрению модульно-рейтинговой системы оценки знаний учащихся

СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ

Приложения
0
Актуальность исследования проблемы мониторинга качества образования подтверждается рядом международных и отечественных документов, в том числе и документов, принятых в рамках Болонской конвенции. К этим документам относятся: «Концепция Федеральной целевой программы развития образования на 2006 - 2010 годы»(2005г.), «Национальная доктрина образования в Российской Федерации до 2025 года»(2000г.), «Концепция национальной образовательной политики Российской Федерации»(2006г.), «Всемирная декларация о высшем образовании для XXI века: подходы и практические меры»(1998г.) и другие.
В современных условиях конкуренции на рынке интеллектуального труда возрастание роли образования в жизни общества.непосредственно связывается» с повышением требований к его качеству. Достоверные сведения о качестве различных ступеней образования должны быть положены в основу модернизации образования, разработки стратегии его дальнейшего развития.
Актуальность проблемы повышения качества образования обусловлена также социокультурными изменениями в современном обществе, изменением государственной образовательной политики, где ставится задача достижения такого качественного уровня обучения и воспитания, который удовлетворял бы потребность различных слоев населения, позволил бы подняться на новую ступень развития культуры, экономики, производства, качества жизни населения страны. Решение этой глобальной задачи требует разработки основополагающих научных подходов, современных технологий обучения и воспитания, повышающих результативность проводимой государством образовательной политики по повышению качества образования в соответствии с современными требованиями общества.
За последние годы в системе школьного образования в нашей стране произошли заметные изменения: созданы новые типы учебных заведений, осуществлен отход от традиционного единообразия в содержании образования
и образовательной сети, введены образовательные стандарты, где большое внимание обращается на подготовку подрастающего поколения к жизни и деятельности в новых социально-экономических условиях развития общества, на духовно-нравственное развитие молодежи, усилена практическая направленность в подготовке педагогических кадров, стали уделять внимание этническим, культурологическим проблемам образования, качественной стороне учебно-воспитательного процесса.
Сущность понятия «качество» обсуждалась еще в трудах И.Канта, Гегеля, Л.Фейербаха, Р.Декарта, Дж.Локка, Т.Гоббса, В.В.Соловьева, И.А.Ильина, которые выделяли ценностную значимость качества, подчеркивали1 его системный характер. Различные аспекты проблемы качества образования рассматривались в трудах таких ученых, как В.И.Андреев, Е.Р.Борисова, Л.Я.Зорина, Н.И. Калаков, Т.В .Кириллова, М.Г.Круглов, И.Я. Лернер,
Н.Д.Никандров, А.М.Новиков, М.М.Поташник, М.Н.Скаткин, Г.И.Саранцев, Д.И.Фельдштейн, В.Д. Шадриков, П.А.Юцявичене и др. Однако отметим, что во многих этих исследованиях в основном освещаются традиционные подходы к достижению качественных показателей знаний, умений и навыков обучающихся, о модульно-рейтинговой системе дидактического контроля говорится лишь применительно к высшей школе, понятийно-категориальный аппарат дидактики рассмотрен лишь в традиционном понимании, почти не освещены методологические вопросы проблемы. Такое положение в теории и практике мониторинга и управления качеством образования не удовлетворяет современным требованиям общества. Поэтому необходимо переосмыслить понятийно-категориальный аппарат в этой области, определить критерии, принципы, уровни достижения качественных показателей учебного процесса, исходя из современного состояния развития педагогической теории и практики.
Таким образом, существуют противоречия между необходимостью повышения качества школьного образования и несовершенством современной системы мониторинга и управления качеством образования; между традиционной системой оценки качества знаний и умений учащихся и

Управленческая деятельность, сохраняя целостность педагогической системы, одновременно корректирует функционирование и развитие отдельных её компонентов: культурологического, интеллектуального, нравственноэстетического, трудового, правового, экологического и др.
Властные регуляторы управленческой деятельности являются наиболее общими, сильными средствами её организации. С этим вопросом связано и то, на кого и почему эти полномочия возлагаются, в силу каких личностных качеств люди становятся руководителями, официальными и неофициальными лидерами. Этот аспект вопросов в наиболее концентрированном виде изучается в одном из основополагающих направлений психологии управления - в теории лидерства [40.С.13].
Вплоть до 80-х годов прошлого столетия верили в то, что лидерами рождаются, а не становятся. На основе такого представления было осуществлено множество исследований, где выделено ряд лидерских качеств; влияющих на управленческую деятельность. Позже исследователи пришли, к выводу, что задатки человека развиваются путем накопления опыта деятельности, основанной на этих природных данных. К таким качествам позже были отнесены профессиональные, интеллектуальные и психологические.
К профессиональным качествам были отнесены компетентность, умение системно мыслить, способность генерировать идеи, варьировать стили отношений; к интеллектуальным - ум, рассудительность, проницательность, оригинальность, гибкость; к психологическим - самоуверенность, настойчивость, обязательность и др.
Индивидуальный стиль деятельности - одна из важных характеристик процесса индивидуализации профессионального труда. Наличие своего стиля у профессионала свидетельствует, с одной стороны, о его приспособлении к объективно заданной структуре профессиональной деятельности, а с другой - о максимально возможном раскрытии своей индивидуальности.
Педагогическая деятельность - сложная и многокомпонентная. Из всего многообразия ее компонентов Н.В. Кузьмина [81] выделяет три: