Воспитание конфликтологической культуры старшеклассников

• Автор: Почекаева, Ирина Сергеевна
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2010
• Место защиты: Пермь
• Количество страниц: 215 с. : ил.

СОДЕРЖАНИЕ
Введение
Глава 1 ПРЕДУПРЕЖДЕНИЕ И РАЗРЕШЕНИЕ КОНФЛИКТОВ КАК ПСИХОЛОГО - ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ПРОБЛЕМА
1.1 Сущностные характеристики конфликта
1.2 Классификация конфликтов, возникающих в педагогическом
процессе
1.3 Возрастные особенности старшеклассников, выступающие в качестве причин конфликтов
1.4 Сущность конфликтологической культуры
Выводы по первой главе
Глава 2 КОНСТРУИРОВАНИЕ ТЕХНОЛОГИИ ПРОЦЕССА ВОСПИТАНИЯ КОНФЛИКТОЛОГИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЫ СТАРШЕКЛАССНИКОВ КАК УСЛОВИЯ ПРЕДУПРЕЖДЕНИЯ И РАЗРЕШЕНИЯ КОНФЛИКТОВ В РАННЕМ ЮНОШЕСКОМ ВОЗРАСТЕ
2.1 Методологические подходы, закономерности и принципы технологии процесса воспитания конфликтологической культуры
старшеклассников
2.2 Технология процесса воспитания конфликтологической культуры старшеклассников
2.3 Условия реализации технологии воспитания конфликтологической
культуры старшеклассников
Выводы по второй главе

Глава 3 ОПИСАНИЕ ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЙ РАБОТЫ ПО ВОСПИТАНИЮ КОНФЛИКТОЛОГИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЫ
СТАРШЕКЛАССНИКОВ КАК УСЛОВИЯ ПРЕДУПРЕЖДЕНИЯ И РАЗРЕШЕНИЯ КОНФЛИКТОВ В РАННЕМ ЮНОШЕСКОМ ВОЗРАСТЕ
3.1 Подготовительный и констатирующий периоды экспериментальной работы
3.2 Апробация технологии воспитания конфликтологической культуры старшеклассников
3.3 Анализ результатов экспериментальной работы
Выводы по третьей главе
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ
ПРИЛОЖЕНИЯ

ВВЕДЕНИЕ
История развития человеческой цивилизации свидетельствует о том, что различного рода социальные конфликты всегда были актуальной проблемой общества и нередко оказывали решающее влияние на судьбы целых стран и народов. В связи с этим для современного мирового сообщества важно формирование потребности конструктивно разрешать противоречия на основе сохранения общечеловеческих ценностей.
В России трансформация политической системы, перестройка экономики, резкое социальное расслоение приводят к нарастанию конфликтов. Не меньше выражена конфликтная напряженность в образовании; в частности, в общеобразовательной школе.
Педагогическая теоретическая мысль обращалась к конфликту с давних времён, однако эта проблема чаще всего рассматривалась с точки зрения поиска эффективного способа разрешения конфликта как некоего неудобного для педагога и мешающего работе противоречия, которое следовало бы исключить из системы его работы. При этом* не учитывалось, что конфликт является фактором общественного и индивидуального развития; Уровень современной культуры предполагает, что' старшие школьники, стоящие на пороге взрослой жизни, должны быть способны разрешать конфликты конструктивно.
Вопрос о социально-психологической природе конфликта в той или иной мере рассматривался. Л.С.Выготским, А.А.Бодалевым, А.А.Леонтьевым, А.С.Макаренко, В.Н.Мясищевым, В.А.Сухомлинским и др.
Изучению феномена конфликта посвящены работы отечественных специалистов в области специальной психологии и педагогики (В :И.Андреев, А.С.Белкин, Н.В.Гришина, О.Н.Громова, Г.И.Козырев, Р.Л.Кричевский, А.В.Мудрик, Н.В.Самоукина, Н.В.Самсонова и др.).
В научно-теоретической литературе затрагивался вопрос гуманистических методов разрешения конфликтов ( М.Липман,В;Г.Маралов,

чаще всего, наблюдается переход внешнего конфликта во внутренний. Если такой конфликт не переходит в сферу эмоциональных, личностных столкновений и неприязни, то он может быть без ущерба для межличностных отношений.
4. Организационный конфликт характерен для сферы управления и часто может быть соотнесен с конфликтом ответственности или самостоятельности.
5. Конфликт ответственности - это возникновение ситуации, когда предметом спора являются ответственность или самостоятельность, проявляемые или, напортив, не проявляемые индивидом; это случаи с недостаточной или чрезмерной ответственностью одного из индивидов за что-либо или же ситуации, когда люди из-за взаимного непонимания обвиняют друг друга в недостаточной или чрезмерной ответственности. Человек, принимающий чрезмерную ответственность, властвует над тем, кто эту ответственность уступает, и если уступающий действует вопреки своему желанию, то у неговозникает чувство унижения, обиды, враждебности. В свою очередь первый также чувствует недовольство, поскольку ответственность ложится на него тяжким бременем.
А.Г.Здравомыслов (81), А.С.Кармин (109) и др. различают ценностные и ресурсные межличностные конфликты. Ценностные конфликты разворачиваются в области взаимоисключающих культурных стереотипов, верований, убеждений, отношений и т.д. Ресурсные конфликты связаны с распределением средств жизнедеятельности.
А.С.Белкин, В.Д.Жаворонков, И.С.Зимина, в свою очередь, подразделяют все ценностные межличностные конфликты на:
- принципиальные, в которых реализация целей и интересов одного оппонента может быть достигнута только за счет ущемления интересов другого;
- затрагивающие лишь форму отношений между людьми, не касаясь при этом их духовных и материальных интересов;