Технология укрупнения дидактических единиц как фактор развития обучаемости школьника

• Автор: Шевченко, Нина Ивановна
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2008
• Место защиты: Калининград
• Количество страниц: 170 с. : ил.

СОДЕРЖАНИЕ

ВВЕДЕНИЕ

ГЛАВА 1. РАЗВИТИЕ ОБУЧАЕМОСТИ ШКОЛЬНИКА КАК

ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ПРОБЛЕМА

1.1 Обучаемость как цель процесса обучения

1.2 Факторы и педагогические средства развития обучаемости

Выводы по первой главе

ГЛАВА 2. ВОЗМОЖНОСТИ ТЕХНОЛОГИИ УДЕ В РАЗВИТИИ

ОБУЧАЕМОСТИ И ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ УСЛОВИЯ ИХ РЕАЛИЗАЦИИ

2.1 Возможности технологии УДЕ в развитии обучаемости
2.2 Реализация педагогических условий применения УДЕ
для развития обучаемости
2.3 Экспериментальное исследование процесса развития
обучаемости
Выводы по второй главе
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ
ПРИЛОЖЕНИЯ

ВВЕДЕНИЕ
Актуальность исследования. Реформирование современной системы образования опирается на созданные в последние годы законодательную и нормативную базу: закон РФ «Об образовании», «Национальная доктрина образования РФ», «Концепция модернизации российского образования на период до 2010 года». В соответствии с этими документами повышается уровень требований к выпускникам школ, к профессиональной компетентности учителя. Образование на современном этапе рассматривается как путь развития личности.
Традиционно педагогический процесс структурировался таким образом, чтобы обеспечить, прежде всего, усвоение знаний и умений. Как показывает анализ генезиса школы, почти всегда она ориентировалась на потребности государства, общества и очень редко - на интересы ученика. В настоящее время идеи гуманистической педагогики, основанные на психологических трудах Б.Г. Ананьева, Р. Бернса, В.В. Давыдова, А. Маслоу, К. Роджерса охватили большое число учёных и педагогов - новаторов. Наилучших результатов достигли именно те концепции, в центре внимания которых находился ребёнок: развитие его способностей, формирование внутреннего мира. В России широко внедряют в практику концепции проблемно-развивающего обучения (И. Я. Лернер, М. И. Махмутов), развивающего обучения в начальной школе (В.В.Давыдов, Л.Б. Занков), идеи учителей новаторов о сотрудничестве учащихся и учителя. В США под руководством К. Оллред разработана система упражнений, в основе которой лежит мысль о необходимости целостного роста ребёнка, охватывающего интеллектуальную, эмоциональную, предметно-практическую сферы.
Каждый неравнодушный учитель задумывается над тем, как сделать процесс обучения эффективным, доступным, направленным на развитие индивидуальности ребёнка наряду с воспитанием нравственных и других качеств?

Школьная программа предусматривает большой объём знаний, умений и навыков, современный школьник испытывает огромные перегрузки. Возникает проблема неуспеваемости, снижение мотивации учения. Перед учителем встаёт проблема: как уменьшить время обучения, не уменьшая количества
информации? Найти ответ непросто, несмотря на то, что существуют десятки методик и технологий.
Практика подтверждает - тот обучаемый быстрее овладевает предложенным ему объёмом знаний, который имеет более высокую обучаемость. Эффективность обучения зависит от уровня развития индивидуальных особенностей детей, от обучаемости, понимаемой как общей способности к усвоению знаний и способов учебной деятельности проявляющейся в степени лёгкости и быстроты, с какой приобретаются знания и осуществляется овладение приёмами. Это свойство носит динамический характер, и тем самым его изучение даёт возможность не только констатировать наличное состояние, но и в какой-то мере прогнозировать характер и темпы дальнейшего продвижения ученика. Проблемой развития обучаемости занимались: Б.Г. Ананьев, H.A. Менчинская, З.И. Калмыкова, А.К. Маркова, Б.В. Зейгарник, А.Я. Иванова, И.А. Зимняя, Л.Д. Столяренко, И.П. Подласый, В.Н. Дружинин, В.И. Загвязинский, A.A. Бодалев. J1.A. Венгер, В.В. Холмовская, Т.В. Егорова Г.П. Антонова, И.П. Антонова, В.А. Самойлова и JI.A. Ясюкова. Однако проблема педагогической диагностики обучаемости недостаточно изучена, также крайне мало исследований развития обучаемости учащихся в младшем подростковом и подростковом возрасте.
В традиционном подходе не уделяется достаточное внимание организации учебной деятельности школьников с установкой на их собственную активность, направленную на усвоение, обобщение и систематизацию знаний. Общие принципы организации деятельности, приёмы и схемы действий, заложенные в предлагаемых задачах, остаются для учащихся неосмысленными и неосознанными. У них не вырабатываются критерии и правила, которыми в

формируема при направлении на способы действия, а не на результат); эмоции (фиксирующие эмоции успеха-неуспеха); отношение (отрицательное, нейтральное, положительное); интерес (широкий, планирующий, результативный, процессуально-содержательный, учебно-познавательный, преобразующий) [27].
Приведенные факты подтверждают, что развитие познавательных мотивов, продуктивного мышления позволяет повысить обучаемость учащихся.
Эти компоненты взаимосвязаны, взаимообусловлены, взаимодополняют и взаимодействуют друг с другом, словно переходя из одного в другой, вызывая в друг друге изменения. Следовательно, необходима тщательная обработка сообщаемой информации — придание ей глубины содержания, логической “красоты” новизны, оригинальной формы. Кроме этого, необходима предварительная подготовленность учащегося, так как одна и та же информация может стать объектом потребности и не стать им в зависимости от готовности субъекта к её приёму (например, изучение не для ответа на зачете, а для применения на практике на ближайшем занятии).
Как показал анализ психологических исследований, количественные и качественные характеристики того, чему обучаются испытуемые, существенно зависят также и от способа приема и переработки информации. Следует отметить, что развитие восприятия учащихся может стать условием совершенствования их обучаемости.
Анализ литературы убеждает в том, что обучаемость учащегося развивается в той деятельности, в которой она проявляется. Такой деятельностью является учение. Значит, учение, кроме формирования и развития знаний, умений и навыков, выполняет еще и функцию развития обучаемости. Особенно важное значение имеет развитие возможностей к обучению (обучаемости) на сензитивных периодах обучения человека при переходе от дошкольного детства к систематическому обучению в школе, от школьного обучения к специальному обучению, предполагающему овладение различными