Методическое обеспечение профильного обучения учащихся старших классов сельской школы

• Автор: Эргардт, Ольга Робертовна
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2009
• Место защиты: Магнитогорск
• Количество страниц: 165 с.

СОДЕРЖАНИЕ
ВВЕДЕНИЕ
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВАНИЯ РЕШЕНИЯ ПРОБЛЕМЫ МЕТОДИЧЕСКОГО ОБЕСПЕЧЕНИЯ ПРОФИЛЬНОГО ОБУЧЕНИЯ УЧАЩИХСЯ СТАРШИХ КЛАССОВ СЕЛЬСКОЙ ШКОЛЫ

1.1. Особенности профильного обучения учащихся старших классов сельской школы

1.2. Содержание методического обеспечения профильного обучения учащихся старших классов сельской школы
1.3. Комплекс организационно-педагогических условий эффективности методического обеспечения профильного обучения учащихся старших классов сельской школы

Выводы по первой главе

ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ АПРОБАЦИЯ МЕТОДИЧЕСКОГО ОБЕСПЕЧЕНИЯ ПРОФИЛЬНОГО ОБУЧЕНИЯ УЧАЩИХСЯ СТАРШИХ КЛАССОВ СЕЛЬСКОЙ ШКОЛЫ

2.1. Цель, этапы и содержание опытно-экспериментальной работы

2.2. Реализация комплекса организационно-педагогических условий эффективности методического обеспечения профильного обучения учащихся старших классов сельской школы

2.3. Результаты и выводы опытно-экспериментальной работы

Выводы по второй главе
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ

ВВЕДЕНИЕ
Общий аспект проблемы нашего исследования заключается в поиске ответа на вопрос, каким образом может быть обеспечена эффективность профильного обучения учащихся старших классов сельской школы. В настоящее время российское образование находится в поиске эффективных путей преобразования школы и перехода к профильному обучению учащихся. Вопрос профильного обучения весьма остро стоит на повестке дня.
Актуальность проблемы исследования определяется рядом объективных факторов."
В первую очередь необходимо учитывать новые реалии сегодняшнего дня, в контексте которых уровень конкурентоспособности молодого человека на рынке труда является одной из наиболее существенных личностнозначимых проблем. Представляется, что одно углубление и расширение программного материала даже при максимальной эффективности организации образовательного процесса не решит эту задачу. Наши традиционные «ЗУНы» не успевают за ходом изменений в развитии общества. Как отмечают исследователи, «...при новом определении качества образования возникает новое прогрессивное, пока еще не всеми работниками школ осознаваемое понимание того, что никакие (глубокие, прочные и т.д.) ЗУНы не могут быть целью современной школы, что это всего лишь одно из средств для достижения тех или иных целей и ценностей человека» [177, с.16]. Школа сегодня не может не реагировать на появление нового вектора общественного развития, который ставит перед ней задачу формирования независимой личности, способной неординарно мыслить, активно действовать, принимать решения и нести за них ответственность, анализировать и прогнозировать ситуации и противодействовать негативным процессам.
Решение выбранной нами проблемы может базироваться на развитии у учащихся способности к самоопределению, самоорганизации и самореализации, что крайне затруднено в условиях сложившегося стереотипа организа-

ционно-содержательной структуры школы с ее системой ценностных ориентиров, направленных на академическое развитие в значительно большей степени, чем на социально культурное. Пока в рамках школы самоопределение учащихся возможно только в области содержания и уровня образования. И в этом смысле профильное обучение может сыграть существенную роль.
Концепция модернизации российского образования на период до 2010 г. предусматривает создание «системы специализированной подготовки (профильного обучения) в старших классах общеобразовательной школы, ориентированной на индивидуализацию обучения и социализацию учащихся, в том числе с учетом реальных потребностей рынка труда... отработки гибкой системы профилей» [94, с. 11]. Основная идея обновления старшей ступени общего образования состоит в том, что образование должно стать индивидуализированным, функциональным и эффективным. С этой целью помимо профильных общеобразовательных предметов вводятся элективные курсы.
Отечественными и зарубежными учеными достаточно подробно изучены различные аспекты профильного обучения. Учеными разработан проект концепции профильного обучения на старшей ступени общего образования, авторами которого стали A.A. Кузнецов и A.A. Пинский. В авторский коллектив также вошли М. Агранович, А. Баранников, А. Бодянский,
A. Каспржак, А. Лейбович, О. Логинова, А. Лубков, Е. Рачевский, В. Рубцов, М. Рыжаков, И. Чечель.
Вопросы, связанные с профориентацией школьников в средней общеобразовательной школе, отражены в исследованиях В.Н. Никитенко, Е.М. Павлютенкова и др. Концептуальная позиция, связанная с осмыслением преподавания в профильных классах и предполагающая отбор и разработку технологий обучения школьников, изложена в исследованиях
B.П. Беспалько, Г.К. Селевко, Т.Н. Шамовой и др. Вопросы содержания профильного обучения старших школьников, принципы и задачи профильного обучения раскрываются в исследованиях С.Н. Чистяковой, Н.Ф. Родичева,

том результатов эксперимента по введению единого государственного экзамена.
Документ указывает на одновременное проведение указанного эксперимента и отработки системы специализированной подготовки (профильного обучения) в старших классах общеобразовательной школы. Такая подготовка обучающихся ориентирована, прежде всего, на индивидуализацию обучения и социализацию обучающихся, в том числе с учётом реальных потребностей рынка труда.
Согласно Концепции результатами модернизации, которые мы можем соотнести с задачами профильного обучения, должны, в частности, стать следующие положения:
- осуществление дифференциации и индивидуализации образования при обеспечении государственных образовательных стандартов на основе многообразия образовательных учреждений и вариативности образовательных программ;
- введение гибкой системы профильного обучения в старшей школе, в том числе путём кооперации старшей ступени школы с учреждениями начального, среднего и высшего образования;
- повышение роли дисциплин, обеспечивающих успешную социализацию учащихся: экономики, истории, права, русского, родного и иностранных языков, улучшение профессиональной ориентации и трудового обучения, обеспечение всеобщей компьютерной грамотности.
Идея о разработке системы специализированной подготовки в старших классах общеобразовательной школы получила развитие в Концепции профильного обучения на старшей ступени общего образования. Документ указывает, что достижение выпускниками уровня требований ГОС общего образования по базовым и профильным дисциплинам определяется по результатам ЕГЭ. Концепция вводит также новую для старшей школы форму подготовки - элективные курсы. Это специальные дисциплины, направленные на