Формирование познавательной активности личности студента

• Автор: Довгаль, Людмила Суреновна
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2002
• Место защиты: Сочи
• Количество страниц: 171 с.

Введение
Оглавление

Глава I. Теоретические основы формирования познавательной активности у студентов в процессе профессиональной подготовки в вузе
1.1. Познавательная активность в системе профессиональной подготовки будущего специалиста
1.2. Теоретико-методологические основы изучения познавательной активности в процессе профессиональной подготовки специалистов
1.3. Педагогические условия и факторы, влияющие на формирование познавательной активности у студентов
Глава II. Основные направления и условия преодоления пассивности у студентов в процессе профессиональной подготовки
2.1. Инновационные технологии по предупреждению и преодолению пассивности студентов в процессе профессиональной подготовки

2.2. Модель педагогической деятельности по профилактике пассивности у студентов

2.3. Опытно-экспериментальное обеспечение модели профилактики и преодоления пассивности студентов в процессе профессиональной подготовки

Заключение
Литература

ВВЕДЕНИЕ
Актуальность исследования обусловлена растущей потребностью общества в людях, обладающих личной инициативой, социальной и профессиональной зрелостью и высоким уровнем развития творческих способностей. Одной из проблем, находящихся сегодня в фокусе гуманитарных наук, является исследование развития познавательной активности личности в процессе профессиональной подготовки студента.
Исследование взаимосвязи, существующей между творческим потенциалом и познавательной активностью в процессе профессиональной подготовки -с одной стороны, и системой взаимоотношений, складывающихся между средой и личностью, способствует пониманию личности студента, его возможностей для будущей преобразовательной, инновационной деятельности. Среда, общественные условия оказывают социализирующее воздействие на личность студента, в то же время значимые для человека ценностные ориентиры определяются им самостоятельно и зависят от его способности целенаправленно и свободно выбирать цели и средства деятельности, проявлять активность в контактах с обществом. Импульс преобразования, внутренняя активность личности воплощается в профессиональном творчестве человека. На формирование личности студента и ее познавательную активность в процессе профессиональной подготовки оказывают воздействие различные факторы социальной системы, среди которых важнейшее место принадлежит системе образования. В связи с этим необходим детальный анализ и изучение процессов формирования познавательной активности в этой системе. Особенно это относится к системе высшего образования, поскольку здесь человек находится в условиях не просто обучения - подготовки к профессиональному высококвалифицированному труду, а самое главное, идет интенсивное становление его как творческой личности, имеющей свою собственную гражданскую позицию.
До настоящего времени студент в редком случае рассматривался, как самостоятельный субъект освоения познавательной активности в аспекте стремления к реализации своих сил, потребности в их саморазвитии. В число важнейших аспектов научного анализа познавательной активности личности входят

вопросы, связанные с исследованием разных уровней активности, возможных проявлений пассивности, а так же вопросы, связанные с адаптацией и самореализацией личности в условиях высшего образования.
Отечественная педагогическая наука все активнее ищет пути гуманизации процесса обучения и воспитания, в том числе и в высшей школе. Гуманизация образования - не только научное направление современной педагогической теории, но и сложившаяся образовательная парадигма. Гуманистическая мысль имеет давнюю историю (М. Монтень, Т. Мор, В. де Фельтре, Д. Дидро, Я.А. Каменский, Дж. Локк, Р. Оуэн, И.Г. Песталоцци, Ж.-Ж. Руссо, К.Н. Вентцель, П.Ф. Каптерев, П.Ф. Лесгафт, Н.И. Пирогов, Л.Н. Толстой, К.Д. Ушинский, П.П. Блонский, С.Т. Шацкий). В последнее время появилось немало работ, авторы которых исследуют различные философские и психологические аспекты гуманизации образования (Г.С. Батищев, М.Н. Берулава, И.В. Бестужев-Лада, B.C. Библер, Л.П. Буева, М.С. Каган, И.С. Кон, К.А. Альбуханова-Славская, А.К. Асмолов, A.A. Бодалев, И.В. Дубровина, И.А. Зимняя, В.П. Зинченко, Е.А. Климов, И.Н. Семенов и др.). В настоящее время исследуются различные вопросы теории и практики гуманизации образования (М.Н. Берулава, Е.В. Бонда-ревская, Ю.П. Ветров, O.A. Зимовина, В.В. Краевский, Н.Д. Никандров, Л.И. Рувинский, Н.К. Сергеев, В.А. Сластенин, С.Е. Шишов, Е.Н. Шиянов, И.С. Якиманская). Гуманизация образования предполагает такую организацию образовательного процесса, которая направлена на развитие целостной личности через удовлетворение ее базовых потребностей в психологически комфортных условиях, развитие творческого и духовного потенциала личности, всех ее сущностных сил, потребностей и способностей. Переход к личностноориентированной парадигме образования в русле гуманистической психологии (А. Маслоу, К. Роджерс, Э. Фромм и др.), признающей главным предметом личность как уникальную целостную систему, способствовало появлению направления, в рамках которого в центре внимания оказывается уже не деятельность, а сам человек. С позиций гуманистической образовательной парадигмы человек не воспитывается по частям, а развивается целостно, как целостная система.

ляются основой методологии исследования содержания самого учебного процесса как системы управления и менеджмента, как сущности деятельности будущего специалиста. '
Особую актуальность в свете задач исследования приобретает проблема концептуального подхода в рамках которого процесс изучения познавательной активности студента может быть теоретически описан в соответствии с современной методологией.
Личностью не рождаются, ею становятся в контексте цивилизации. На этом утверждении основана современная концепция человека как ведущей силы социально-культурного процесса. Ее принципиальные положения таковы:
- Человек - основная жизненная ценность;
- Человек имеет право на свободу творческих проявлений и раскрытие своих способностей;
- Государство и общество имеют обязанности защищать достоинство человека и его неограниченное право на владение культурными ценностями.
Обязанности человека:
- любовь к себе подобному;
- уважение к его внутреннему миру и его интересам;
- чувство глобальной ответственности за судьбы мира, все большее осознание единства человечества;
- активная деятельность во имя 'справедливости и нетерпимость к насилию;
- моральная надежность, приверженность к свободе;
- широкий культурный горизонт, интеллектуальная гибкость, профессиональная компетентность;
- духовность, способность к самосовершенствованию;
- освоение новых гармоничных форм культуры человеческого общества, сопричастности;
- психологическая сопричастность.