Информационно-коммуникационные технологии в профориентационной работе со старшеклассниками

• Автор: Степаненков, Павел Валерьевич
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2009
• Место защиты: Москва
• Количество страниц: 185 с.

ОГ ДАВЛЕНИЕ

ВВЕДЕНИЕ
ГЛАВА I. ВОЗМОЖНОСТИ ПРИМЕНЕНИЯ ИНФОРМАЦИОННЫХ ТЕХНОЛОГИЙ В ПРОФОРИЕНТАЦИОННОЙ РАБОТЕ СО СТАРШЕКЛАСС1ТИКАМИ

1.1 Современные представления о профессиональном самоопределении личности

1.2 Информационные и коммуникационные технологии в обучении и образовании

1.3 Возможности и условия использования информационнокоммуникационных средств в профориентационной работе в школе
ГЛАВА 2. ТЕОРЕТИЧЕСКАЯ РАЗРАБОТКА И ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ АПРОБАЦИЯ МОДЕЛИ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ ИНФОРМАЦИОННЫХ ТЕХНОЛОГИЙ, МУЛЬТИМЕДИЙНЫХ И АУДИОВИЗУАЛЬНЫХ СРЕДСТВ В ПРОФОРИЕНТАЦИОННОЙ РАБОТЕ В ШКОЛЕ
2.1 Модель использования информационно-коммуникационных технологий в профориентационной работе со старшеклассниками
2.2 Повышение компетентности педагогов в применении информационных технологий в профориентационной работе со старшеклассниками
2.3 Содержание и технология проведения занятий по профессиональной ориентации школьников с использованием информационно-коммуникационных средств
2.4 Организация и проведение экспериментальной проверки
выявленных условий и технологий работы по профориентации
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
ВЫВОДЫ
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ ПРИЛОЖЕНИЯ
ВВЕДЕНИЕ
Современная нестабильная социально-экономическая ситуация, увеличение уровня безработицы, переориентация с одних ведущих областей профессиональной деятельности на другие требуют подготовки профессионально компетентных и конкурентоспособных специалистов, владеющих знаниями, умениями, навыками и способных перестроить свою деятельность. В школьные годы проявляются и развиваются различные интересы и склонности, закладываются основы общего и профессионального развития личности, формируется одно из стержневых качеств личности - профессиональное самоопределение.
Ускорение темпов обновления технологий приводит к необходимости разработки адекватного содержания образования и соответствующих технологий обучения. Как указано в Концепции Федеральной целевой программы развития образования на 2006 - 2010 годы, успешность развития содержания обучения «во многом связана с тем, насколько эффективно будет сокращаться нарастающее несоответствие качества образования предъявляемым к нему требованиям работодателей». К окончанию школы у выпускника должно быть сформировано осознанное профнамерение и определен путь дальнейшего продолжения образования или работы [Чистякова С.Н. и др., 2004]. Однако публикации в массовой и специальной литературе, в том числе исследования лаборатории профориентации института РАО [Лернер П.С., 2004, 2005], показывают, что за последнее время в нашей стране увеличилось количество выпускников общеобразовательных школ, не имеющих такого профессионального намерения, что свидетельствует о необходимости активизации работы по профессиональной ориентации учащихся, причем эта деятельность должна совершенствоваться с учетом современных достижений в области информационных технологий.

Работа по повышению готовности учащегося к «рискованным» ситуациям социального самоопределения и жизненного выбора требует более корректного отношения к использованию диагностикорекомендательного и воспитательного подходов44. Проблема преодоления другого стереотипа - в том, что в процессе педагогической поддержки социально-профессионального самоопределения для повышения информационной обеспеченности учащихся более целесообразно реализовывать _ эвристические, а не традиционные образовательные технологии. В этом случае учащийся изначально сам конструирует знания, опираясь на личный образовательный потенциал и эвристические технологии деятельности. Лишь потом с помощью учителя или педагога он соотносит полученный результат с имеющимися в традиционной культуре аналогами, что может обеспечить включение его в культурноисторический процесс, в том числе - и через осмысление проблем социального и профессионального становления45.
Использование методов активизации профессионального самоопределения, делающих данную проблему более актуальной и личиостно значимой, также предполагает возможность включения их в арсенал специалиста по педагогической поддержке при необходимом условии этичного и корректного использования. При этом роль педагога -не сужение поля выбора, а его расширение, поиск возможностей реализации жизненного шанса. О технологиях педагогической поддержки социального и профессионального самоопределения в данном случае может идти речь как о неизбежном конфликте ценностей, спровоцированном теми или иными педагогическими усилиями и помощи
44 Ажнина О. Психологическая поддержка профессионального самоопределения детей-сирот // Воспитание школьников: теоретический и научно-методический журнал. -2005. - № 7. - С.44. Решетова З.А. Психологические основы профессионального обучения. - М.: Изд-во МГУ, 1985.
45 Гриншпун С.С. Организация профориентации школьников в Великобритании // Педагогика. - 2005. - № 7. - С. 102.