Использование компьютера как средство обучения в средней общеобразовательной школе Ирана

• Автор: Самане Варес Вазириан
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2014
• Место защиты: Душанбе
• Количество страниц: 139 с. : ил.

СОДЕРЖАНИЕ
Введение
Глава 1. Теоретические основы использования компьютера как средство обучения
1.1. Дидактико-методические основы использования компьютера в процессе обучения в средней школе Ирана
1.2. Сравнительный анализ традиционных средств обучения и использование компьютера как средство обучения
Выводы
Глава 2. Экспериментальные обучение школьников по использование компьютера как средство обучения в средней школе
2.1. Модернизация процесса обучения средствами компьютера
2.2. Экспериментальная проверка использование компьютера как средство обучения школьников
Выводы
Заключение
Спмсок использованной литературы

ВВЕДЕНИЕ
Актуальность исследования. В последнее время все большее значение приобретает компьютер и компьютерных технологий, как средство обучения, воспитания, коммуникации, наглядности, а овладение им хотя бы на уровне пользователя, становится одним из условий эффективного участия в социальной жизни общества. Для активизации учебного процесса в современном обществе, повышения интереса учащихся к предмету обучения, наглядности на уроке, экономия время в целях большого подача знаний, учителям необходимо применять компьютер и компьютерную технологию. Компьютеризация обучения основ наук в средней школе, является одной из приоритетных задач современной педагогической науки, поскольку от её решения напрямую зависит успех всех аспектов школьной жизни, гуманизации учебно-воспитательного процесса, приданию ему истинных человеческих начал. Это особенно важно для обучения школьных предметов в Иране, ибо в процессе использования компьютера формируется многие коммуникативные компетенции школьников, происходит их интенсивное умственное развитие. Однако психолого-педагогические обоснование использования компьютера в в условиях предметного обучения в школах Ирана, нуждается в особых исследованиях.
Анализ психолого-педагогической литературы и опыт автора
показывают, что ккомпьютерные технологии позволяют дополнить почти все
традиционные технические средства обучения. Во многих случаях такое
дополнение оказывается более эффективным, дает возможность учителю
оперативно сочетать разнообразные средства, способствующие более
глубокому и осознанному усвоению изучаемого материала. Компьютер и
компьютерные технологии позволяют обеспечить наилучшую, по сравнению с
другими техническими средствами обучения, реализацию принципа
наглядности, которому принадлежит ведущее место в образовательных

технологиях современной школы. Применение этих средств позволяет сделать уроки более интересными и динамичными, включает в процесс восприятия не только зрение, но и слух, эмоции, воображение, облегчает процесс запоминания изучаемого материала учащимися.
Важно отметить, что в дидактико-методическом плане, использованием компьютера и компьютерных технологии в процессе обучения школьников заметный вклад внесли известные русскозычные ученые-методисти Абрамов С.А., Гершунский Б.С., Ершов А.П., Каймин В. А., Лапчик М.П., Мархель И. И., Машбиц Е.И., Мехтиев М.Г., Монахов В.М., Назаров А.П., Нугмонов М., Оксман В. М.. Розенберг Н. М.. Тихомиров O.K., Фридман Л.М., Шеншев Л. В. и др. В их работах отмечаются, что компьютерное обучение школьных предметов эффективно там, где его дидактические возможности оказываются выше в сравнении с традиционным обучением, в частности в продуктивном обучении, ориентированном на активные методы (Далингер В.А., Козлова Г.А., Машбиц Е.И., Монахов В.М., Поздняков С.Н., Уваров А.Ю. и др.). Такие возможности компьютера, как сочетание наглядно-образной информации с символьно-знаковой, способствуют формированию направленного восприятия, расширяют методические возможности, показывают роль графических представлений при изучении понятий, опирающихся на наглядные образы. Применение компьютера как средства наглядного представления информации оказывает влияние на формирование и развитие гибкого мышления.
Интересные методические находки можно найти в ряде статей и исследований, посвященные компьютерному обучению (Е.В. Ашкинузе, Е. И. Баранова, Б.Б. Беседина, Ю.С. Брановского, Ю.Г. Гузуна, В.А. Далингера, Ю.А. Дробышева, И. В. Дробышевой, В. Л. Матросов, М.Н. Марюкова, И.В. Роберт, Л.А. Страбыкина, A.B. Якубова и др.). характеризующий усовершенствования процесса обучения через наглядных средств обучения.
Электронное обучение и образование непосредственно связаны с применением интернета. Так как основной информационный поток обучающего характера непосредственно можно получить блогадаря интернету.
В наши дни, во всём мире используют интернет, информационные и коммуникационные технологии в целях получения необходимой информации. Очевидно, учебно—воспитальный процесс требует использования инновационных технологий. Информационные и коммуникационные технологии формируют и развивают эволюции в образовании и в научных сферах.
Хотя, многие учителя в процессе обучения в качестве вспомогательного средства или в качестве педагогической технологии используют компьютер, однако, нижеизложенные критерии могут содействовать им в целях использования данного устройства наряду с информационным и коммуникационным технологиям в учебно-воспитальном процессе.
1. Можно в восхищённой форме обеспечить ученикам новых и конкретных теоретических материалов, которых они с трудом воспринимают.
2. Можно использовать графические изображения для показа материала, и осуществлять эксперементы, которых возможно реализовать и не нуждаются в наблюдении.
3. Можно осуществлять имитацию эксперемента и опытов, которые опасные или нуждаются в более передовых и вредных оборудованиях.
4. В тех случаях, когда учащихся нуждаются в сборе информации относительно решения конкретной задачи, в таком порядке интернет является самым оптимальным и скоростным критерием решение проблем образовательного характера
В наше время - век информационной технолии, общество всего мира нуждается в высоком уровне грамотности ИТ, а также в трёх наиболее
распространённых формах грамотностей (чтение, письменность и арифметика).