Дополнительное образование как фактор формирования социально-трудовой компетентности старшеклассников

• Автор: Широкова, Ольга Петровна
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2009
• Место защиты: Оренбург
• Количество страниц: 194 с. : ил.

Содержание
Введение
1 Теоретические основы формирования в деятельности учреждения дополнительного образования социально-трудовой компетентности старшеклассников

1.1 Формирование социально-трудовой компетентности личности

как педагогическая проблема

1.2 Особенности формирования в деятельности учреждения дополнительного образования социально-трудовой компетентности старшеклассников
1.3 Модель формирования в деятельности учреждения дополнительного образования социально-трудовой компетентности старшеклассников

Выводы по первой главе

2 Опыт реализации педагогических условий формирования социально-трудовой компетентности старшеклассников в деятельности учреждения дополнительного образования детей
2.1 Обогащение социально-трудового опыта старшеклассников в деятельности учреждения дополнительного образования
2.2 Реализация педагогического потенциала учреждения дополнительного образования детей в формировании социально-трудовой компетентности старшеклассников
2.3 Взаимодействие учреждения дополнительного образования с
учреждениями основного общего, начального, среднего и высшего профессионального образования и семьей
Выводы по второй главе
Заключение
Список использованных источников
Приложения

Введение
Актуальность исследования. Время диктует высокие требования к уровню развития трудовых ресурсов, постоянному повышению творческого и трудового потенциала работников. В связи с этим возрастает роль образовательных учреждений различного уровня с позиций предоставления образовательных услуг, способствующих формированию различных компетентностей, что особенно важно в старшем школьном возрасте, характеризующемся осознанным приобретением знаний и опыта для дальнейшей профессиональной деятельности.
Социально-трудовая компетентность как личностное качество свидетельствует о развитии интеллектуальных, операциональных и регулятивных умений старшеклассников, способствует вхождению в социум и овладению профессией.
Деятельности учреждения дополнительного образования детей свойственны открытость, гибкость, мобильность, вариативность, быстрое реагирование на запросы и потребности рынка образовательных услуг, что обусловливает возможность учреждению данного типа выступать фактором формирования социально-трудовой компетентности старшеклассников.
Анализ теории и практики образования показал, что в настоящее время существует широкий спектр научных работ, посвященных исследованию содержания понятия компетентности. Результаты изучения специфики данного понятия представлены в трудах И.А. Зимней, В.В. Краевского, А.Н. Леонтьева, А.К. Марковой, М.А. Холодной, A.B. Хуторского. Содержание, структура и функции компетентностей на педагогическом уровне рассмотрены Т.М. Балыхиной,
А.Н. Дахиным, O.A. Козыревой, Ю.Н. Кулюткиным, O.E. Лебедевым, Г.К. Селевко, В.В. Сериковым, Т.А.Степановым, А.П. Тряпицыной,

A.B. Хуторским, M.A. Чошановым, C.E. Шишовим. Особенности компетентности в контексте профессионального образования проанализированы И.Д. Белоновской, Э.Ф. Зеер, Н.С. Сахаровой,
B.А. Сластениным, И.П. Смирновым, Ю.Г. Татур, В.Л. Темкиной,
Н.В. Янкиной. Рассмотрено формирование различных видов компетентности: Л.Г. Антропова, И.А. Зимняя, Т.Б. Старостина (коммуникативная компетентность), М.В. Булыгина (культурологическая компетентность), Т.С. Полякова (математическая компетентность), Ю.В. Соляников (исследовательская компетентность), О.М. Шиян (аутопедагогическая компетентность), О.Р. Бондаренко, H.H. Васильева (межкультурная компетентность), H.A. Гордеева (компетентность в проектной деятельности), И.А. Серяева (правовая компетентность), Т.Е. Ежова (эстетическая компетентность).
На социологическом и педагогическом уровнях формирование компетентности изучают как процесс и деятельность, связанные со становлением человека и самоактуализацией личности (И.В. Бесту-жев-Лада, В.А. Ядов).
Таким образом, имеется совокупность знаний по формированию различных видов компетентности. Однако существует необходимость дальнейших исследований проблемы формирования социально-трудовой компетентности с учетом специфики организации образовательного процесса в учреждениях дополнительного образования детей.
Актуальность исследования выявила ряд противоречий между:
- объективной потребностью общества в личности, обладающей высоким уровнем профессиональной мобильности, и недостаточной сформированностью социально-трудовой компетентности у старшеклассников;
- потребностью старшеклассников в реализации своих возможностей в различных видах деятельности и сохраняющимися в

- образовательную сферу, гарантирующую охрану и укрепление физического, психического и социального здоровья детей, обеспечивающую развитие личности с учетом ее индивидуальных особенностей, мотивов, интересов, ценностных ориентаций [68; 70; 71; 84; 125; 136; 222; 224].
Дополнительное образование детей как правопреемник системы внешкольной работы сохраняет ориентацию на создание условий для формирования каждым ребенком собственных представлений о самом себе и окружающем мире. Свобода выбора форм образования дополняется свободой принятия решения, самостоятельностью и са-моосуществлением в индивидуальной деятельности. Дополнительное образование детей не только предоставляет возможность воспитанникам выбирать дело всей своей жизни, но и помогает профессионально овладеть им.
Дополнительное образование детей по сути разноплановое, разнообразное, разноуровневое. Ученые выделяют различные уровни дополнительного образования детей. Так, по Л.Ю. Ляшко дополнительное образование представлено в четырех уровнях:
1. Досуговый, обеспечивающий отдых и содержательное проведение воспитанниками времени. Педагог обеспечивает досуг, развлекает.
2. Репродуктивный, направленный на закрепление мотивации к заинтересовавшей деятельности. Педагог дает знания, умения, навыки (обучает).
3. Эвристический, характеризующийся устойчивостью интереса воспитанника к выбранному виду деятельности. Педагог учит получать знания самостоятельно, развивает способности.
4. Креативный, способствующий самореализации воспитанника. Педагог развивает творческую личность [136, с. 43-49].