Использование гендерного подхода в разработке содержания учебной литературы по педагогике

• Автор: Липатова, Светлана Дмитриевна
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2007
• Место защиты: Екатеринбург
• Количество страниц: 199 с. + Прил. (с.60)

ГЛАВА 1. Теоретико-методологические основы использования гендерного подхода в учебной литературе по педагогике

1.1. Гендерный подход в педагогике: сущность и содержание

1.2. Роль учебной литературы в образовательном процессе

ГЛАВА 2. Опытно-поисковая работа по использованию

гендерного подхода в учебной литературе по педагогике

2.1. Результаты опытно-поисковой работы

2.2. Методические рекомендации по использованию гендерного подхода в учебной литературе по педагогике на примере темы

«Возрастные и индивидуальные особенности развития и

воспитания личности»

Заключение

Библиография

Приложения

Актуальность исследования.
Конвенция ООН указывает на необходимость ликвидации всех форм дискриминации в отношении женщин, а также важность содействия устранению любой стереотипной концепции роли мужчин и женщин на всех уровнях и во всех формах обучения, в том числе и через пересмотр пособий и программ (ст. 10 Конвенции). В Пекине (1995) была подписана Декларация и Платформа действий IV Всемирной конференции ООН по положению женщин, где однозначно подчеркивается необходимость соблюдения гендерного равенства, в том числе и посредством интеграции этих идей в систему образования.
Россия одобрила и подписала перечисленные выше документы. В результате была разработана и вступила в действие Концепция модернизации российского образования на период до 2010 года, Федеральная целевая программа развития образования на 2006-2010 годы, где подчёркивается, что «содержание образования должно обеспечивать: адекватный мировому уровень общей и профессиональной культуры общества» [92, Ст. 14]. А это значит, что культура взаимоотношений мужчин и женщин должна строиться на принципе равноправия, свойственном демократическому обществу. Кроме того, Россия намерена присоединиться к так называемой зоне Европейского высшего образования, что предполагает открытость новому содержанию образования - в том числе, и интеграцию в него гендерной теории.
В 90-х годах XX века в нашей стране появились первые исследования, посвящённые проблемам гендерных отношений. В частности этим занимались Московский государственный университет, Институт социально-экономических проблем народонаселения, Уральский государственный университет им. А.М. Горького.

В 2005 г. Московский центр гендерных исследований осуществил гендерную экспертизу государственных образовательных стандартов (ГОСТ) и учебников для высшей школы. К сожалению, гендерная экспертиза учебной литературы по педагогике не была проведена, а ведь именно она является средством воспитания и обучения будущих учителей.
Необходимость использования гендерного подхода в обучении и воспитании детей подчеркивают как зарубежные, так и отечественные учёные (O.A. Воронина, М. Гариен, Д. Еремеева, И.С. Кон, Д.В. Колесов, Л.В. Попова, Т.А. Репина, JI.JI. Рыбцова, А.Г. Хрипкова, В. Т.П. Хризман, JI.B. Штылёва, L.Tittle, R.K Under, J. Butler и многие другие). Они утверждают, что девочки и мальчики по-разному мыслят, понимают, чувствуют и переживают. Таким образом, формирование гендерного подхода в педагогике не просто появление ещё одной новой теории. Это принципиально новая теория, признание которой нередко обозначает изменение ценностных ориентаций человека, пересмотр многих привычных представлений, в том числе и содержания учебной литературы по педагогике.
Все это указывает на актуальность проведения гендерного анализа учебной литературы по педагогике. Значимость изучения учебников и учебных пособий с гендерных позиций объясняется необходимостью интеграции гендерной теории в содержание образования, с одной стороны, и тем обстоятельством, что авторы учебных изданий по педагогике не уделяют специального внимания гендерной проблематике.
Цель исследования - обосновать гендерную ориентированность в содержании учебной литературы.
Объектом исследования является содержание учебников и учебных пособий по педагогике для вузов.
Предмет исследования - особенности использования гендерного подхода авторами учебной литературы по педагогике.
Задачи исследования:
1. Выявить сущность и содержание гендерного подхода в педагогике.

программы профессиональной подготовки и повышения квалификации по обществоведческим и психолого-педагогическим дисциплинам; появление в педагогических университетах солидарных групп преподавателей гендерного подхода в общественных и педагогических дисциплинах, обладающих коммуникативными сетями; наличие программ, учебников и учебнометодических пособий для преподавателей и студентов; включение гендерной проблематики в темы курсовых и дипломных исследований, студенческих семинаров и конференций; создание в структурах педагогических университетов специальных научно-исследовательских подразделений (лабораторий и центров гендерных исследований); организация подготовки и повышения квалификации по гендерной проблематике в системе образования педагогических университетов» [273,
С. 143]. Подтверждая необходимость внедрения гендерного подхода в профессиональное педагогическое образование, в книге «Теория и методика гендерных исследований» (2001) под редакцией O.A. Ворониной отмечается, что «в настоящий момент требуется принципиально иная профессиональная подготовка, позволяющая непредвзято оценить новую социальную реальность. Гендерные исследования в значительной степени ориентированы на анализ и поиск путей решения реальных социальных проблем, возникающих во взаимоотношениях женщин и мужчин. Гендерное образование необходимо потому, что оно нацелено на обсуждение гуманитарных вопросов, касающихся каждого и каждой из нас: личность и её отношения с миром - права, свобода, границы свободы, различия между людьми (по принципу равноправия, несмотря на различия), брак, семья, отношения супругов и детей. Иными словами, эти учебные и образовательные программы направлены на развитие рефлексии и социальной ответственности человека. Это, по сути, гражданское образование и именно поэтому интеграция таких программ в систему высшего образования России и подготовка специалистов в этой области поможет изменить сам тип науки и учёного, сделать их более социально