Взаимодействие семьи и школы как условие формирования положительного отношения подростков к учению

• Автор: Муляр, Елена Сергеевна
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2009
• Место защиты: Санкт-Петербург
• Количество страниц: 224 с. : ил.

ОГЛАВЛЕНИЕ
ВВЕДЕНИЕ

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИКО-МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИССЛЕДОВАНИЯ

1.1. Взаимодействие семьи.и школы в истории отечественной педагогики науки и практики

1.2. Отношение современных подростков к учению

1.3. Притязания родителей в контексте формирования отношения школьников к учению

1.4. Взаимодействие родителей со школой как фактор, влияющий на притязания родителей

Выводы по главе

ГЛАВА 2. СОВРЕМЕННЫЕ ПУТИ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ВЗАИМОДЕЙСТВИЯ С РОДИТЕЛЯМИ

2.1. Результаты экспериментального изучения отношения подростков к учению

2.2. Анализ взаимосвязи притязаний родителей и отношения подростков к учению
2.3. Современный отечественный опыт включения родителей в работу школы как содержание подготовки учителей по формированию положительного отношения подростков к учению
2.4. Подготовка учителей к новым формам работы с родителями

Выводы по главе
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
ЛИТЕРАТУРА
Приложение 1.Анкета для подростков «Отношение к учению»
Приложение 2. Методика «Незаконченное предложение» для родителей
Приложение 3. Интервью для родителей «Требования к школе» „193
Приложение 4. Интервью учителей «Формы работы с родителями»
Приложение 5. Графическая методика «Дембо-Рубинштейн»
Приложение 6. Анкета «Участие родителей в деятельности школы» „„197
Приложение 7. Корреляционная зависимость притязаний родителей к учебной успешности детей и отношения школьников к учению
Приложение 8. Направления работы с родителями
Приложение 9. Методические рекомендации по проведению семинарских занятий «Современные формы работы с родителями»
Приложение 10. Использование контент-анализа при определении термина «Притязание»

ВВЕДЕНИЕ
Актуальность исследования. Характерной тенденцией современного периода в развитии отечественного образования является стремление образовательных учреждений к открытости, которая предполагает в том числе и участие общества в жизни школы. Немаловажную роль в процессе становления открытости школы играют родители. Семья во все времена находилась в центре внимания передовой общественной мысли, прогрессивных политических деятелей, педагогов и ученых, начиная от древних философов и кончая современными реформаторами. В условиях демократизации общества образование, приобретая характер открытой системы, имеет возможность выбора вариативного пути развития. Многие проблемы, которые возникают в обществе, в том числе связанные с обучением и воспитанием, не имеют готовых решений. Решение социально значимых проблем образования должно осуществляться через совместную проектную и общественно-организаторскую деятельность, которая ориентирует членов образовательного сообщества на максимально возможное включение в жизнь школы.
Реалии современной жизни порождают в обществе переоценку системы ценностей. Особое значение приобретает формирование личности подростка, так как молодое поколение является наименее защищенной частью общества от негативных явлений в социуме. Школа как социальный институт сталкивается с отсутствием осознанной позиции как учащихся, так и родителей по отношению к учению. В этих условиях приобретает особую важность и сложность проблема отношения школьников к учению.
Данная проблема касается взаимодействия семьи и школы. Как известно, социальное окружение и семья имеют важнейшее значение в процессе формирования детского сознания. Еще до начала школьного образования семья закладывает в ребенке определенное отношение к явлениям окружающего мира, прививают ему определённые стереотипы

С середины двадцатых годов и до начала тридцатых годов к работе с детьми были привлечены различные добровольные общества. Возникают новые самодеятельные общественные органы: родительские комитеты школ и школьные комиссии предприятий, уличные, квартальные и домовые комитеты. Деятельность комитетов заключалась в оказании помощи и содействии школе в решении задач учебно-воспитательной работы, в осуществлении всеобщего обязательного обучения детей, в организации самообслуживания учащихся, в проведении оздоровительной работы среди детей и др.
В 1943 г. начинает деятельность Академия педагогических наук СССР, которая вела психолого-педагогические исследования с целью совершенствования учебно-воспитательного процесса в учебных заведениях различного типа. В задачи Академии входило обеспечение участия творчески работающих педагогов в научных исследованиях, обобщение и распространение опыта развития образования и педагогической отечественной и зарубежной науки и другие. Кроме того, Академия издавала научные и научно-популярные журналы, в числе которых был журнал «Семья и школа», осуществляла подготовку и повышение квалификации научно-педагогических кадров (117).
В послевоенный период создаются родительские университеты, школы начинают проводить родительские собрания. Определяются роль родительского комитета и его зачади в школе и при домоуправлении, характерные для данного исторического периода: преодоление
безнадзорности детей, воздействие не родителей, плохо воспитывающих своих детей, создание необходимых условий для выполнения учащимися домашних заданий, организация отдыха детей.
В 70-80-е годы усилия деятелей педагогики и образования были направлены на разработку учебных программ родительских университетов, лекториев, семинаров, конференций по обмену опытом семейного